李洪季

摘要：從應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語能力水平出發(fā)，調(diào)查分析學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。結(jié)合多模態(tài)理論，構(gòu)建“英語角”的第二課堂活動。探索英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語角；多模態(tài)；應(yīng)用型

作為應(yīng)用型本科院校學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了通過四、六級考試和研究生英語考試，忽視了英語的應(yīng)用性，從而在日常使用中無法真正展現(xiàn)英語語言的溝通性。有效的英語課堂無法滿足學(xué)生實踐過程，英語角正好彌補(bǔ)了這個問題。

英語角一直是大學(xué)校園里學(xué)習(xí)英語的基地。但是，傳統(tǒng)的英語角存在許多弊端，會讓許多學(xué)生失去興趣，效果不顯著。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，結(jié)合多模態(tài)理論，利用圖像，感官，聲像和語言，在任何時間和地點(diǎn)都能組織起來英語角，本課題的課題組成員輔助英語角的開展，確定目標(biāo)，主題，制定計劃和方案，并根據(jù)實施情況修改和完善，最終達(dá)到提高學(xué)生興趣，人人參與的目的，符合應(yīng)用型院校人才的培養(yǎng)。

一、國內(nèi)外研究狀況

上個世紀(jì)90年代，多模態(tài)理論在西方國家興起，并且廣泛應(yīng)用于話語分析的領(lǐng)域。在20多年的發(fā)展中，多模態(tài)話語框架理論對于英語教學(xué)起到了重要的作用。我國張德祿教授在2009年提出了多模態(tài)理論的媒介、形式和聯(lián)系。胡壯麟認(rèn)為在模擬或構(gòu)建和接觸外語的環(huán)境上下功夫能取得更好的課堂效果。Pickard的研究顯示，學(xué)生們只要發(fā)現(xiàn)了口語練習(xí)的機(jī)會，他們就會充分的利用。“英語角”是英語在第二課堂活動中對于英語學(xué)習(xí)的延伸，國內(nèi)外對于如何開展有效的英語角活動的研究已經(jīng)有許多經(jīng)驗，但對于多模態(tài)下英語角的探索還比較少，特別是應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校的研究少之甚少。所以，本研究試圖結(jié)合我校學(xué)生特征，提高學(xué)生的英語語言輸出能力，運(yùn)用多模態(tài)視角下的“英語角”研究英語能力提高的實踐方法。

二、調(diào)查問卷

應(yīng)用型本科院校的非英語專業(yè)學(xué)生不同于其他學(xué)生，他們的英語水平有著不同的差異性，所以，在做本研究之前，摸底調(diào)查是必不可少的。通過課題組成員精心收集的資料和設(shè)計的問卷，針對我校2016級非英語專業(yè)本科生，進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。最終收回有效問卷323份，整理分析后，總結(jié)出以下三類結(jié)果：

（一）“英語角”活動曾經(jīng)在各個分院都組織過，但是組織方僅僅是學(xué)生會成員，參與形式僅限于本分院的學(xué)生，參與人數(shù)很少，活動形式不豐富，沒有邀請經(jīng)驗豐富的英語教師或外教參加，所以英語角的吸引力弱，經(jīng)常會中途停滯。

（二）從學(xué)生的角度來看，大多數(shù)學(xué)生還是有參與的欲望，他們希望能夠通過口語交流以提高自身的口語水平和英語的綜合運(yùn)用能力，并且符合專業(yè)特點(diǎn)，有助于將來的考試和就業(yè)。但是很多人存在膽怯的心理，或者同伴不愿參與，導(dǎo)致他們喪失了參與的自信。認(rèn)為英語角就是浪費(fèi)時間，沒有達(dá)到鍛煉口語的效果。

（三）基于我校英語角的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，以及綜合學(xué)生們提出的中肯的建議，新型的“英語角”建立還是值得期待的。他們認(rèn)為“英語角”的形式應(yīng)該多樣性。不要僅限于就一個話題聊天，建議融入西方文化，英文電影，英文短劇表演，網(wǎng)上交流討論等多樣化的模式，真正能夠吸引學(xué)生興趣并達(dá)到提升口語水平的目的。

根據(jù)以上調(diào)查，新型“英語角”模式的建立還是迫在眉睫的。正好也驗證了我們課題組對于此研究的可行性。

三、多模態(tài)理論在“英語角”的應(yīng)用

人們在日常交際的過程中，語言表達(dá)只能代表其一部分，能夠達(dá)到有效交流，必須要通過一些外在因素共同完成。例如說話時的表情，手勢，語音語調(diào)等身體的內(nèi)在特征，以及像教師授課時的圖片、視頻等媒體設(shè)備的輔助，這樣才能達(dá)到交際的目的。而這個過程就是一種多模態(tài)應(yīng)用的過程。另外，通過教師遠(yuǎn)程或現(xiàn)場的有效指導(dǎo)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力一定會大大提升。這不僅體現(xiàn)了多模態(tài)視角下“英語角”的全面應(yīng)用，同時也促進(jìn)了我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、“英語角”的構(gòu)建過程

針對我校學(xué)生特點(diǎn)，要制定符合我校的“英語角”模式。

第一，興趣是關(guān)鍵點(diǎn)。在英語課堂上，老師應(yīng)督促學(xué)生把課堂上的知識消化，理解，可以通過課后專人組織的“英語角”活動去夯實鞏固。在每周的活動中，結(jié)合英語課堂上的相關(guān)話題來設(shè)計每期主題，其形式可以通過對話、電影賞析、舞臺短劇排練等形式完成。有效的激發(fā)學(xué)生興趣。

第二。專家的講座必不可少。雖然只是“英語角”，也許不會邀請到知名教師現(xiàn)場講座。但是可以找相關(guān)視頻，講座鏈接等。組織學(xué)生觀看。這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，找到方向和信心。

第三，對于參與“英語角”的學(xué)生，可以利用云班課進(jìn)行有效分組。組織教師可以選定一個文化或英語相關(guān)的話題，讓各組成員查找資料，共同研究，最后在班課中發(fā)布成果。這個成果也是一個共同學(xué)習(xí)和探索的過程。對于學(xué)生來說無疑是益處頗多。

綜上所述，多模態(tài)視角下的“英語角”正是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)得以實現(xiàn)。雖然英語角是學(xué)生的第二課堂，但教師的引導(dǎo)會讓參與者有更快的提升空間。促進(jìn)了教師傳統(tǒng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，提高了教師工作效率，體現(xiàn)了他們的價值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Martin.J.R.English text：System and Structure[M].Amsterdam：John Benjamins，1992.