劉倩瑩

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，要充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)要借助學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。

數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0154-01

在長(zhǎng)期的教學(xué)改革中，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課課堂中占據(jù)了一席之地，逐漸形成了數(shù)學(xué)課上豐富的生活情境、故事情境、游戲情境、活動(dòng)情境、直觀情境教學(xué)策略。這些情境教學(xué)策略極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維，有利于達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

但是，情境教學(xué)在具體的課堂教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，使得情境教學(xué)的模式?jīng)]有發(fā)揮出理想的效果。

（1）情境選取未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，為新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造思考環(huán)境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生的思維習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)造愉快的氛圍，取得期望的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，一些情境的設(shè)置并未貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，情境設(shè)置過(guò)易，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生喪失熱情；情境設(shè)置過(guò)難，則使得學(xué)生難以找到突破點(diǎn)，失去信心。因此，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)展開。

（2）情境內(nèi)容過(guò)于包裝

情境教學(xué)的目的是使學(xué)生注意力更加集中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為此，情境教學(xué)需要在特定的情境下開展，但在一些情境教學(xué)中，老師為了吸引學(xué)生的注意力，過(guò)于注重情境的設(shè)計(jì)，一會(huì)兒是喜洋洋、一會(huì)兒是孫悟空、一會(huì)兒是熊大，無(wú)可厚非，這些人物的設(shè)定可以有效集中學(xué)生的注意力，但這也導(dǎo)致了學(xué)生的思想跑偏，使得情境教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（3）情境設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，或偏離生活軌道

情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活，易于學(xué)生接受理解，才可以起到理想的課堂效果。但在某些情境教學(xué)中，所設(shè)置的情境與學(xué)生的生活相關(guān)性較小，或是很早之前的素材，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)這類情境的興趣，很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境設(shè)置中的問(wèn)題，并針對(duì)該類問(wèn)題進(jìn)行深度思考。有的老師為了達(dá)到教學(xué)目的，在情境中設(shè)置了偏離生活的數(shù)值計(jì)算，過(guò)于抽象，甚至并不符合科學(xué)規(guī)律，這類的情境教學(xué)或許可以達(dá)到預(yù)期效果，但會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

情境教學(xué)中還存在著情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向性不明確；忽視情境教學(xué)的問(wèn)題解決過(guò)程；游戲情境使用時(shí)場(chǎng)面混亂等等問(wèn)題。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)提出相應(yīng)的解決策略，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)研究，對(duì)于情境教學(xué)中所存在的問(wèn)題提出了如下對(duì)策：

（1）情境教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如，某位教師在講授六年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，采用情境教學(xué)模式，在情境中引入童話故事，這位老師的本意是使用童話故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，但沒(méi)有充分意識(shí)到六年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)趨于成熟，童話故事并不適合運(yùn)用于這些較高年級(jí)的課堂上，相反，低年級(jí)課堂適合運(yùn)用這類情境。因此，情境教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的心理狀態(tài)，迎合學(xué)生的思維模式，進(jìn)而創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，達(dá)到期望的教學(xué)效果。

（2）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)源自生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，又運(yùn)用于生活，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重生活情境的引入，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。如對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生，在考慮學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的情況下，以買玩具作為情境引入，使學(xué)生學(xué)習(xí)加減法，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。或是以游覽動(dòng)物園為素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們計(jì)算小動(dòng)物們的數(shù)量，以達(dá)到鍛煉學(xué)生計(jì)算能力的目的。

（3）情境教學(xué)應(yīng)開展不同的形式

情境教學(xué)要針對(duì)不同階段的學(xué)生開展不同的形式，避免華而不實(shí)，過(guò)度包裝。教學(xué)過(guò)程離不開一定的形式和手段，但形式過(guò)多、過(guò)度包裝往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，無(wú)法取得期望的教學(xué)效果。一些情境教學(xué)中，教師的展示環(huán)節(jié)太多，物體設(shè)定太多，或引導(dǎo)較多，往往表現(xiàn)為機(jī)械展示、一蹴而就，學(xué)生們也緊隨其后，而其中的思維過(guò)程卻被掩蓋了，學(xué)生們只知道結(jié)果卻沒(méi)有充分思考結(jié)果的由來(lái)。因此，情境教學(xué)應(yīng)具有適度的形式，要有趣味性，集中學(xué)生的注意力，并且在課堂上，學(xué)生應(yīng)作為主體，老師只是指導(dǎo)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

此外，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)不斷反思情境教學(xué)的效果，從生活中提煉情境素材，從直觀的情境中提煉抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，觀摩校內(nèi)外情境教學(xué)課堂，相互借鑒，不斷學(xué)習(xí)，提升自我的教學(xué)技能。

筆者認(rèn)為，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握情境教學(xué)這個(gè)良好的教學(xué)模式，投入更多的時(shí)間和精力來(lái)研究，熟練的運(yùn)用到教學(xué)課堂中，以取得理想的教學(xué)效果。