李珠蓮

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大動(dòng)力。教師就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去讓學(xué)生充分地體驗(yàn)感悟，獲得知識(shí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

情境 興趣 創(chuàng)設(shè) 素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0144-01

俗話說(shuō)：“好的開頭等于成功的一半”。一上課就讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上、情感上和意志上得以高度專注，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。為整堂課的教學(xué)定下和諧的基調(diào)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程得以和諧自然地進(jìn)行。

1.語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝

課堂上，語(yǔ)言是最重要的交際工具，教師繪聲繪色的描述，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，惟妙惟肖的語(yǔ)言導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑。

比如教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》一課，上課伊始，我用聲情并茂、富有感染力的語(yǔ)言，向?qū)W生講述了一個(gè)小故事：有一次，古羅馬的愷撒大帝去劇場(chǎng)看戲。他身上那件絢麗奪目的長(zhǎng)袍使所有的觀眾目瞪口呆。大家目不轉(zhuǎn)睛地盯著皇帝的新裝贊不絕口，連看戲都沒(méi)有心思。一打聽，才知道那件漂亮的長(zhǎng)袍是用中國(guó)絲綢制作的。古代，羅馬位于中國(guó)西邊七千多公里的地方，愷撒大帝身上制作長(zhǎng)袍的絲綢究竟是怎么運(yùn)到歐洲去的呢？簡(jiǎn)單的幾句話，把學(xué)生帶入到特定的故事情境之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，便急于閱讀課文，尋找答案。有趣的故事是學(xué)生愛(ài)聽的，富有感染力的語(yǔ)言是學(xué)生容易接受的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)起到一定的鋪墊作用。

2.視頻情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“兒童是用色彩、聲音、圖像來(lái)思維的。” 無(wú)論是哪個(gè)年齡、哪個(gè)地區(qū)的孩子總是會(huì)有生活閱歷的局限性。比如南方的孩子難以想象大雪紛飛，銀裝素裹的場(chǎng)景，堆雪人、打雪仗的樂(lè)趣更是無(wú)從體會(huì)；而北方的孩子對(duì)于“蓮葉何田田”的江南采蓮圖幾乎就是夢(mèng)里的事……

以北師大版的教材來(lái)說(shuō)，我在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，預(yù)備鐘響起，我馬上通過(guò)多媒體給學(xué)生播發(fā)《美麗的草原》這一首歌，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與課文內(nèi)容相融合的境界，為更好地領(lǐng)會(huì)課文的主旨奠定基礎(chǔ)。上課鐘響起，結(jié)合音樂(lè)，我利用多媒體給學(xué)生顯示草原晴朗的天空，一碧千里的綠地及身穿蒙古裝的蒙古人。如詩(shī)如畫，如夢(mèng)如幻的美景，在學(xué)生腦海中留下了深刻印象。人們常說(shuō)情動(dòng)與中而發(fā)于外，面對(duì)這美麗的景色，學(xué)生們情不自禁地讀起課文來(lái)，入情入境，對(duì)課文內(nèi)容的理解與體驗(yàn)也隨之真切。

以多媒體導(dǎo)入新課，營(yíng)造出與課文內(nèi)容相吻合的情境，讓多媒體的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，在學(xué)生的生活閱歷“空白處”補(bǔ)缺，從而將課文所描繪的意境還原于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正為語(yǔ)文課“添光”。

3.質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置懸念

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，老師善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。每一篇文章都有一個(gè)題目，題目就是文章的眼睛，文章的題目往往是點(diǎn)明內(nèi)容情感與謀篇布局的只言片語(yǔ)或語(yǔ)句，即文章的點(diǎn)睛之筆。教師在教學(xué)中若抓住文眼提問(wèn)，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點(diǎn)睛之處，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而使學(xué)生細(xì)細(xì)品味，好好體會(huì)，感悟文章濃烈的感情，將起到事半功倍的效果。

如北師大版第八冊(cè)《天路》中的“天路”是文章的題目，也是全文的“文眼”。在教學(xué)《天路》時(shí)我緊緊抓住“天路”這個(gè)文眼提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：一是“天路”指的是哪條路？二是為什么稱青藏鐵路為天路？三是修建這條“天路”有什么重要意義？《天路》作為文章的“文眼”，老師緊緊圍繞“天路”提問(wèn)，設(shè)置文章的主問(wèn)題，使學(xué)生在老師的步步引領(lǐng)下使學(xué)生理解為“天路”的設(shè)計(jì)及建設(shè)之難，體會(huì)青藏鐵路建成后藏族同胞歡欣鼓舞的心情，水到渠成地理解文章的主旨。

學(xué)生有了問(wèn)題，點(diǎn)燃起思維火花，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識(shí)的愿望，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學(xué)中可起到事半功倍的效果。

4.生活情境創(chuàng)設(shè)，交流溝通

“生活中處處有語(yǔ)文?！币蚨陶Z(yǔ)文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)。如教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《信任》這一課，導(dǎo)入新課時(shí)：

教師：同學(xué)們，你們買過(guò)水果嗎？通常是怎樣的方式？

學(xué)生1：我經(jīng)常和媽媽一起去買水果。通常是：首先，我們選好想要的水果，過(guò)秤后就付錢，然后別人才把東西給我們。

學(xué)生2：我一個(gè)人也去買過(guò)水果。賣水果的人總是不讓我挑，我買多少錢的他就幫我稱多少。

教師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是作者的一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷，跟大家說(shuō)的完全不同，他覺(jué)得太有趣了！想知道怎樣有趣嗎？

學(xué)生：（大聲說(shuō)）想！

教師：讓我們一起走進(jìn)課文，邊讀邊找出作者認(rèn)為有趣的地方做上記號(hào)。

導(dǎo)入新課時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己購(gòu)物的經(jīng)歷，從而引出作者與我們不同的購(gòu)物經(jīng)歷，下意識(shí)地喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，悄然激起學(xué)生興趣。學(xué)生的親切感頓時(shí)油然而生，效果顯著。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”導(dǎo)入新課是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)藝術(shù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣就有助于激活學(xué)生非智力因素；有助于學(xué)生思維品質(zhì)、思維方法的培養(yǎng)；有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]吳黎貞.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)與策略[J].福建論壇（社科教育版）.2010（11）