黃金蓮

在小學數(shù)學教育活動中，教師應(yīng)注重學生對數(shù)學知識的理解與運用、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生在真正意義上能夠掌握解題的方式及意義。為此，本文就小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)這一課題，分析當前小學生思維培養(yǎng)方面存在的主要問題，并于此提出小學數(shù)學提高學生思維品質(zhì)的具體策略。

小學數(shù)學 思維品質(zhì) 分析與策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0118-01

隨著新課程改革的發(fā)展，相關(guān)教育者對數(shù)學培養(yǎng)的目標日益改進，提升學生的思維品質(zhì)也愈發(fā)受到重視。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”但在傳統(tǒng)教育中，教師更為重視書本上的內(nèi)容而輕視對學生學科思維能力的培養(yǎng)，這便導致了學生不能很好地理解和吸納知識從而阻礙了思考問題的空間及角度。

1.當前小學生數(shù)學思維培養(yǎng)存在的主要問題

首先是有一部分學生數(shù)學思維結(jié)構(gòu)不完善。造成這個問題一方面是在數(shù)學課堂教學過程中，學生易分神，思路還停留在分神之前，這便致使學生在解題時一知半解。另一個原因是學生由于以往知識點的遺忘或記錯而未得到重視，這便影響了后續(xù)的學習，學生在做題過程中屢次受挫便會對數(shù)學失去興趣，從而錯失鍛煉數(shù)學思維的機會。其次是，語言表達能力欠缺，在課堂上沒有對題目進行深入的思考。學生表達不連貫，在課堂討論時并未積極參與其中，學生會因此思維受阻。最后，學生缺少具體的操作過程，小學生的思維主要以形象思維為主，但一些教師在教授學生抽象問題時沒有詳細講述解題細節(jié)，而是硬性灌輸知識。

2.小學數(shù)學教學中提高學生思維品質(zhì)的分析與策略

（1）加強引導，提升學生思維品質(zhì)

教師在執(zhí)教不同領(lǐng)域的知識時，教師課前應(yīng)了解知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，明確重難點，并對教學內(nèi)容進行實質(zhì)性分析，了解知識點中的核心內(nèi)容，嘗試設(shè)計相應(yīng)的教學模式，在此基礎(chǔ)上對學生加以引導，使對學生思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)落到實處。

例如：在執(zhí)教北師大版五年級上冊第四章節(jié)中“平行四邊形面積”的算法模塊時，教師應(yīng)明確教學目標，并整合歸納出重難點，對平行四邊形面積計算的詳細教導，對推導公式的理解和拓展，并正確運用平行四邊形的知識點解決實際問題。其中凸顯的數(shù)學思維是將模型概念、符號轉(zhuǎn)化意識、推理能力、空間觀念以及將知識點靈活運用于實踐。教師在授課時應(yīng)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生自主解決數(shù)學問題，在推理公式時可讓學生自由討論以加深對知識點的理解，在計算平行四邊形面積時給予學生充裕的時間思考，以習題訓練的方式提高學生的思維品質(zhì)。

（2）理論聯(lián)系實際，逐步構(gòu)建數(shù)學思維體系

生活中處處有數(shù)學常識，其中所隱藏在事物內(nèi)部不易被察覺，教師可以采用數(shù)學與實踐想結(jié)合的方式，以此幫助學生認識數(shù)學思維并幫助其構(gòu)筑數(shù)學與生活的橋梁。因此教師可在設(shè)計課程教學時與現(xiàn)實緊密相連，創(chuàng)造性運用數(shù)學知識，給學生參與實踐活動的機會，從而使他們更加深刻體會到數(shù)學思維所帶來的魅力，能讓學生用數(shù)學的眼光看待生活，在生活中靈活應(yīng)用數(shù)學知識，以此提高學生的思維品質(zhì)。

例如：在執(zhí)教小學數(shù)學北師大版四則運算這一綜合性模塊時，其主要教學目標是讓學生掌握加、減、乘、除的運算，這不僅需要學生熟悉運算規(guī)則，還要學生通過習題不斷鞏固知識點，教師也可結(jié)合實際，將日?；馁I商品融入題目，通過漸進性的練習使學生體會到數(shù)學思維的魅力。如一家商店有兩種類型不一的中性筆，一種普通的中性筆，另一種是可擦中性筆，兩種中性筆的價格分別為1元和3元，如果你帶了10元錢去買五只普通的中性筆和兩只可擦中性筆，錢夠嗎？如果夠還剩多少？通過給學生布置合適的習題，有助于他們更快地解決和掌握相關(guān)知識，使學生在熟悉的習題語境中提高學生數(shù)學思維能力。

（3）優(yōu)化原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建數(shù)學思維體系

現(xiàn)實教學中，任何一個學生都有其自身對數(shù)學問題的思考，并在以往學習中積累了一定的知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗必然會對學生在接受新知識時產(chǎn)生影響。因此，在教學過程中，我應(yīng)該改進和完善學生原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

首先，我們應(yīng)該引起學生對數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的重視。我們可在教學課堂引導學生面對一個新問題用已有知識進行思考，從而引出新的解題技巧，讓學生正視以往經(jīng)驗并從中獲得成就感。其次，應(yīng)在數(shù)學教學中注重知識內(nèi)在聯(lián)系，準確把握與舊知識間的異同點，以便更好的掌握新知識。例如：在執(zhí)教北師大版小學數(shù)五年級下冊《用方程解決問題》這一課題時，我們便可聯(lián)系之前學習解方程的解題方式，再據(jù)此基礎(chǔ)上，循序漸進地讓學生接受在實際生活中的一些有關(guān)方程的應(yīng)用題。如設(shè)計一個面積為48平方米的果園，如何設(shè)置才能使所用的柵欄最短，這道題目中看似有兩個未知數(shù)，但學生若規(guī)定一條邊的長度，另一邊的長度也便固定了，而繞彎后的列式便是普通的面積公式，這道題雖有些難度，但對學生的探究有良好的促進作用。最后，我們應(yīng)注重學生的數(shù)學學習內(nèi)容的理解，理解式教學更加注重學生如何以原有經(jīng)驗、心理去面對新的知識。因為認知結(jié)構(gòu)存在差異，我們必然要在學生理解數(shù)學內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富學生的認知結(jié)構(gòu)，這樣才能在總結(jié)歸納中找到合適自身的解題技巧，從而構(gòu)建數(shù)學思維體系。

小學數(shù)學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，學生數(shù)學思維的發(fā)展離不開學生自身的努力更離不開教師的悉心引導、耐心教學，教師應(yīng)該注重結(jié)合教學實踐與思考，探尋并優(yōu)化開展思維訓練的方法與途徑，從而扎實培養(yǎng)學生思維能力，并進一步促進學生思維品質(zhì)的全面提升。

參考文獻

[1]曹麗霞，淺析小學數(shù)學教學中如何拓展學生思維[J].數(shù)學學習與研究，2018（21）

[2]李海英，淺談數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].小學教學參考. 2011（23）