張瑩瑩

摘要： 作為英語教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學(xué)生培養(yǎng)成為有獨(dú)立閱讀能力的人打下良好的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提出了一些教學(xué)策略，還對(duì)教學(xué)反思在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用及具體方法做了重要闡述。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)存在問題實(shí)施過程教學(xué)反思

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。

閱讀教學(xué)作為英語教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們所使用的湘魯版小學(xué)英語教材，在第三冊已經(jīng)出現(xiàn)了“Read and write”的教學(xué)板塊，并要求教師加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)更深層的英語學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師對(duì)Read and write的閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段單一。不能處理好單詞教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系！

2、教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學(xué)的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師對(duì)“如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。

3、學(xué)生本身的詞匯儲(chǔ)備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識(shí)。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)該依循的原則。

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以科學(xué)的、有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而逐漸形成的。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)課時(shí)須注意以下幾點(diǎn)原則：

1、閱讀內(nèi)容的趣味性。

愛玩是孩子的天性，小學(xué)生的心理決定了其對(duì)感興趣的事情才能集中注意力。當(dāng)然孩子對(duì)生活中經(jīng)常遇到的事情才會(huì)感興趣。所以作為老師，我們要盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)湘魯版六年級(jí)英語Unit 10Goodbye to all our friend.SectionB Listen，read and tick時(shí)，教師可以先用課件出示學(xué)生熟悉的人過生日的圖片，并以對(duì)話的形式復(fù)習(xí)舊知。如：What did you do on your holiday，Daxiong？I went to a party with my parents.等。從而引出有關(guān)過生日的的小短文。這時(shí)學(xué)生學(xué)的興致高漲了，學(xué)起來也會(huì)輕松得多。

2、閱讀訓(xùn)練方法的多樣性、趣味性。

在教學(xué)的過程中，教師可采用不同的形式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。如：分組比賽讀，分角色讀。采用聽、讀結(jié)合、多種感官參與的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；為了提高閱讀的主動(dòng)性，老師可以協(xié)助學(xué)生縮寫短文或故事，讓學(xué)生在理解故事梗概的前提下，復(fù)述課文或自編對(duì)話，采用閱讀與口語相結(jié)合的訓(xùn)練；

三、閱讀教學(xué)的實(shí)施過程：

（一）閱讀前（pre-reading）

1、觀察課文插圖，預(yù)測活動(dòng)。

小學(xué)英語教材中有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。如湘魯教材book 6 unit 1bListen read and write的閱讀教學(xué)中，其中有四幅插圖，描述的是四季的主要情況，學(xué)生如果單靠課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察這四篇插圖，看圖說話，便能很快理解語篇的意思，從而有效地達(dá)到閱讀理解的目的，事半功倍。

2、布置任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。

不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。利用任務(wù)型教學(xué)法這時(shí)候就能起到事半功倍的效果。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務(wù)，確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法，問題的設(shè)計(jì)要有梯度。以提高不同層次學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀中（in-reading）

閱讀是為了獲取信息，人們在閱讀時(shí)更多關(guān)注整體語篇而非個(gè)別詞匯的意思，除非這些詞匯影響整體理解。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧。如：在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用手指去敲擊桌面來代替聲讀，使他們的注意力集中在文字符號(hào)上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。在教學(xué)Unit 1 Part B Listen and read時(shí)，先讓學(xué)生看問題

What are people doing？……Who are working in the fields？

（三）閱讀后（post-reading）

在這一教學(xué)中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法。如：改寫練習(xí)、既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和理解能力；如湘魯教材book 6 unit 1bListen read and write的閱讀教學(xué)中我們協(xié)助孩子們習(xí)作一篇，我們國家的四季這篇短文，同時(shí)訓(xùn)練孩子的聽、說、讀、寫的能力。何樂而不為呢？

五、加強(qiáng)反思

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思；全國特級(jí)教師袁容從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對(duì)教師成長具有極為重要的作用。

1、教學(xué)前的反思

（1）、教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，有些教師往往過于依賴教材，不對(duì)教材及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或加以藝術(shù)處理。

（2）、教學(xué)前對(duì)教學(xué)過程的反思。首先，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，考慮選擇和運(yùn)用各種合適的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。

2、教學(xué)過程中的反思。在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自主地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。教學(xué)行為反思就屬于這一階段的反思運(yùn)用，教學(xué)行為一般有教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。

3、教學(xué)后的反思。教學(xué)后的反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

總之，英語閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實(shí)施，還需要老師們的共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索、不斷改進(jìn)和完善英語閱讀教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全國制義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2014.

[2]陳潔華.《當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究》，2016（3）.