邢莉

摘要：高中英語教學中，對于學生的閱讀能力培養(yǎng)是一大重點。往往閱讀能力強的學生，更有可能在考試中取得優(yōu)異成績。閱讀能力并不僅僅是字面意思上的閱讀文章的能力，而是一種綜合實力。所以，教師在教學過程中著眼于提升學生的閱讀能力，是十分有必要的。

關鍵詞：講解質(zhì)量；練習質(zhì)量；應試質(zhì)量

高中英語的教學是一個長期堅持的過程。只有教師不斷督促，學生不懈努力，才能量變引起質(zhì)變。教師要怎么做才能成功的培養(yǎng)學生的閱讀能力，這是每一個教師在教學之初都會遇到的問題?？v然有許多的方法和措施可以采用，但并不是所有的辦法最終都有效果。高中學生普遍存在缺乏耐心，粗心大意，基礎又薄弱等問題。這些問題都或多或少的影響了學生處理閱讀題型的速度和準確度，更不用說以這樣的實力讀好讀準確一篇文章了。所以教師在日常教學的過程中，要用最適合自己學生的教學方法，找出自己學生所存在的問題并得出解決辦法。這個時候，教師的角色就像是醫(yī)生，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在并對癥下藥，教師就是與自己的學生溝通交流，了解他們，找出問題，各個擊破。培養(yǎng)閱讀能力并不只是為了學生的考試成績，教師教書育人，既要教書，也要育人。一個有很強閱讀能力的學生，必定是有足夠的耐性，穩(wěn)定的心氣。這樣的能力用在學習上，能取得優(yōu)異成績，用在生活里，也能成為一個出色的人。所以教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也在無形中培養(yǎng)了學生優(yōu)秀的性格品質(zhì)。閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，教師的作用也在這里有著最為明顯的體現(xiàn)。教師用心，學生才能做好閱讀題型。該篇文章從教學質(zhì)量入手，淺析三個方向的教學質(zhì)量。即教師的講解質(zhì)量，學生的練題質(zhì)量以及通過前兩個質(zhì)量積累所得出的學生應試的質(zhì)量。

一、講解質(zhì)量

教師要注重學生閱讀試題的講解過程。在為學生講解的過程中，學生會學到教師閱讀文章的方法，分析題目的方法，以及解答題目的方法。所以教師一定要注重講解過程，給學生帶好路。講解閱讀題型的質(zhì)量一定要高，如何才能體現(xiàn)教師高質(zhì)量的講解，以下幾點可以說明。

第一，教師分析閱讀篇章思路清晰，有條不紊。有部分教師不重視閱讀篇章，只是就題論題，這是不可行的。要從學生角度出發(fā)，學生在做到該類題型時，最先注意到的是文章，而且要想做對題，文章至少要被瀏覽一遍。沒有學生能只看題目就能完全答對。所以要教師要指導學生結(jié)合題目看文章，或者通讀文章的方法。第二，教師分析完內(nèi)容題型后，學生能有自己的思路。即在教師的引導下，能清楚的認識到自己的不足，明白錯選答案和正確答案的因果。這就需要教師在講解時有理有據(jù)，對各個選項進行細致分析，最后追本溯源，找到正確答案。教師一次清晰細致的題型分析，勝過十次模糊不清的概括總結(jié)。第三，教師在講解完后，學生能夠自我總結(jié)出教師的解析方法和解題技巧。第四是教師成功講解該類題型的顯著特征。學生自我領悟得出的結(jié)論和方法，要比教師逐字逐句的教誨更為有效。只有認真準確且耐心細致向?qū)W生講解了閱讀題型，學生才會有清晰的思路能總結(jié)出解題技巧。以上幾點都表明教師的教學方法，教學態(tài)度和綜合性的教學質(zhì)量，最終都會體現(xiàn)在學生的學習上。所以學生閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師的教導和指引，教師的教學質(zhì)量在某一程度上直接決定了學生的學習質(zhì)量。

二、練習質(zhì)量

教學過程中，教師的做法和態(tài)度固然重要，但是學生的配合也是必不可少的。解答閱讀題型的能力不是一天兩天就能形成的，需要一個日積月累的過程。在培養(yǎng)過程中，教師不光要注重學生的練習數(shù)量，更重要的是練習質(zhì)量。例如，給一個學生一本閱讀專項訓練，前一個星期，他把整本練習冊做了三分之二，然后這本練習冊就被擱置到學期末尾，這個學生再沒有動過它。這個學生能從這本練習冊里獲得他想要的閱讀能力嗎？答案是否定的。做題不止要求數(shù)量，更重要的是質(zhì)量。教師在布置閱讀習題作業(yè)時，也要考慮這一點。觀察學生是否能接受自己所布置的作業(yè)量，再督促學生認真按時的完成作業(yè)。長時間認真的練習閱讀題型，對學生閱讀能力的培養(yǎng)有極大好處。閱讀練習質(zhì)量高也體現(xiàn)在學生做題的效率上，教師可以觀察，經(jīng)過一段時間一定量的練習之后，有一部分學生的做題效率有了顯著的提升，這就是練習有了質(zhì)量。同時又有另一部分的學生，練習一段時間以后，沒有顯著變化。這個時候，教師要對自己的學生有信心并且給予他們鼓勵。每個學生的基礎水平和接受能力是不同的。教師不能一概而論，要結(jié)合自己學生的實際學習情況，練題質(zhì)量也是提升閱讀能力的一個重要標準。

三、應試質(zhì)量

以講解質(zhì)量為背景，練習質(zhì)量為基礎，應試質(zhì)量是教師和學生所有努力的綜合體現(xiàn)。一般來說，學生在教師的教導和指引下，配合自己的練習和努力，成績一定會有顯著提升。但是會有部分學生在應試中信心不足，或者焦慮緊張，導致成績不理想。教師要對這類學生有信心，除了平時督促他們學習和進步，還要給他們適當?shù)墓膭?，對他們要有足夠的耐心。在學生進行考試之前，教師可以教授給學生閱讀技巧，提醒學生閱讀題型中要注意的事項，并認真準確的回答學生所提出的疑問。應試質(zhì)量是綜合表現(xiàn)力，如果學生的應試質(zhì)量不高，教師就要及時反省，是教學方法不適合學生，還是練習量和閱讀量不夠。學生實力不達標，是閱讀文章太難題型太刁鉆，還是學生心態(tài)不對無法處理該類題型。通過及時的反省，教師要迅速找出原因并給出相應解決辦法，教師要直面困難和錯誤。不時的反思和總結(jié)，能解決問題，也能帶來進步。應試質(zhì)量是閱讀能力提升的一個檢測標桿，但不是最終目的。教師應該要重視應試質(zhì)量，但是提升學生閱讀能力的最終目的，應該是讓學生具備自我閱讀和分析英文材料的能力，今后在這一學科上才能有更好的發(fā)展。

學生英語閱讀的能力涵蓋了詞匯量、翻譯功底、快速閱讀、總結(jié)文章等一系列的要素。所以一個學生閱讀質(zhì)量的提升是一個綜合能力提升的過程。教師能給予學生的是精細全面的講解，細致耐心的教導和認真用心的培養(yǎng)。教師的付出需要學生的配合，教師應該教導學生配合教師的教學，強調(diào)英語學習的重要性以及閱讀能力提升的重要性。該篇文章以提高閱讀能力為主題，圍繞教師的講解質(zhì)量，對學生的練題質(zhì)量，以及最后能體現(xiàn)努力成果的應試質(zhì)量這三個要點進行探討，希望能給各位教師在英語閱讀教學上起到參考作用。