韓洪軍

一、全方位把握教材，提高課堂效率，是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)

教師在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合授課內(nèi)容，千方百計(jì)地把和諧滲透到教學(xué)中，在和諧中互動(dòng)，在和諧中求知、收獲。

深入把握教材的前提需要我們先吃透教材，對(duì)要講內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、來龍去脈、地位作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和內(nèi)在聯(lián)系弄清楚，只有在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，全方位把握教材，靈活的運(yùn)用教材、組織教材、處理教材、甚至是超越教材 。

老師和學(xué)生一同理解品味詞句，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字所描繪的意境，使孩子們帶著自己不同的理解，達(dá)到了領(lǐng)悟作者思想情感的目的。在學(xué)生邊讀邊品味中，分明對(duì)作者描繪的景象有了更豐富的詮釋，溝通了作者感情和學(xué)生情感的共鳴。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不斷地與學(xué)生溝通交流，參與討論，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)，拓寬思維、暢所欲言，課堂活動(dòng)氛圍民主平等的，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)起來，學(xué)習(xí)中充滿了樂趣。教學(xué)中把朗讀作為理解體會(huì)語言文字及課文內(nèi)容的一個(gè)重要手段。“強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)”“憑借情境體情感”，正所謂“入境”后“入情”，所以，才可以使最后的朗讀積累語言漸入佳境，就是在這樣和諧氛圍中實(shí)現(xiàn)了求知。

二、借助資源，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的保證

有人說：“環(huán)境造就人，氣氛熏陶人?！睂?duì)于課堂教學(xué)來說，做到環(huán)境與氣氛的和諧，將會(huì)起到事半功倍的作用，所以教師要針對(duì)自己所教學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)去重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，使自己的課堂教學(xué)充滿活力。

心理學(xué)家的研究也表明學(xué)生在無精神壓力、無心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢的情況下，思維最活躍，創(chuàng)造力最強(qiáng)，可以在有意無意中接受知識(shí)。所以教師要重視構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧，使學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)語文。比如用做一做，比一比等學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)去調(diào)動(dòng)課堂氣氛；還可以用動(dòng)手操作、分組合作，聽音樂的方式；或是借助現(xiàn)代化設(shè)備創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的視聽效果氛圍等。例如，在講授《桂林山水》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先播放一段視頻，在舒緩的鋼琴樂中，一葉扁舟在漓江的江面上緩緩向前，舟在行，景在變。讓學(xué)生一下子置身于山水間，學(xué)習(xí)氛圍就此營造，讓學(xué)生有了進(jìn)入這美景的欲望。

又如在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，采用這樣的導(dǎo)入：公元前475—公元前221年，我國歷史上有七個(gè)最強(qiáng)的國家，稱為“戰(zhàn)國七雄”。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。其中在趙國東面是富強(qiáng)的齊國，西面是強(qiáng)大的秦國，趙國處在兩大強(qiáng)國之間。當(dāng)秦國全力進(jìn)攻楚國的時(shí)候，秦國沒有兵力對(duì)付趙國，就用威脅的手段占趙國的便宜。大家想知道秦王想到了什么辦法嗎？今天我們就重溫歷史，看看《史記》中的記述吧。這樣的懸念設(shè)置，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中。

一個(gè)游戲，一個(gè)懸念，或是一段視頻，把教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，營造出溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，在這樣的氛圍下指導(dǎo)學(xué)生去觀察思考，讓學(xué)生充分感知，深刻理解，直觀感受，把枯燥的抽象知識(shí)通過活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)得高興，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也增強(qiáng)了師生之間的和諧關(guān)系。

三、改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的前提

教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。民主和諧的課堂要求教師成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合，使師生互動(dòng)的課堂情境能夠給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)者和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)成為一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，通過課前預(yù)習(xí)，主要故事情節(jié)學(xué)生們都已經(jīng)掌握，但是在課堂上復(fù)述出來，講完整，卻是一件難事。于是我引導(dǎo)學(xué)生以完璧歸趙為例，把故事情節(jié)分成若干條。

①秦國地位②和氏璧的價(jià)值③秦始皇以城換璧的陰謀④藺相如請(qǐng)纓使秦⑤四招保玉（指瑕奪玉、拖延時(shí)間、喬裝返趙、反將一軍）⑥立下功勞

通過我對(duì)“完璧歸趙”故事的分解，我建議學(xué)生分組交流后以評(píng)書的形式對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行表演。因?yàn)閷W(xué)生大多在廣播里聽過評(píng)書，我在課上給出了評(píng)書講解的常用形式，學(xué)生們就輕松地把故事復(fù)述出來了。

“話說六國紛爭，秦國日益強(qiáng)大……就此完璧歸趙，秦始皇哪里甘心，可惱還有個(gè)廉頗跟著添亂，這內(nèi)憂外患該如何解決呢？預(yù)知后事如何，且聽下回分解?！?/p>

有了第一個(gè)故事的鋪墊，后兩個(gè)事件學(xué)生復(fù)述的更有條理，三個(gè)故事的因果關(guān)系也一目了然。教學(xué)中，我們總是習(xí)慣性的幫學(xué)生總結(jié)課文，一堂課下來老師越來越明白，學(xué)生吸收率卻很低，越來越糊涂。這也證明了一個(gè)問題，老師不能代替學(xué)生學(xué)會(huì)任何知識(shí)。為了讓學(xué)生主動(dòng)地吃透一篇文章，首先就是要讓學(xué)生清楚地把課文內(nèi)容復(fù)述出來。但學(xué)生畢竟年齡小，復(fù)述課文內(nèi)容難度很大，這個(gè)時(shí)候也正是發(fā)揮教師“穿針引線”功夫的時(shí)候。我們可以利用小標(biāo)題的形式，將一篇文章劃分為若干個(gè)小節(jié)，這樣一來，學(xué)生就可以借助小標(biāo)題的提示將課文復(fù)述出來。但是，僅僅是平白的復(fù)述不能有效地激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)過程，為此我盡量安排一些好玩的、有趣的形式。教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我讓學(xué)生把復(fù)述改成評(píng)書，既增強(qiáng)了課堂的趣味性和活躍度，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

總之，在課堂上建立和諧的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)，也是建設(shè)和諧社會(huì)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)師生共同成長、共同發(fā)展的基本要求。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生，如朝陽中的朵朵紅花，帶著雨露，爭奇斗艷；教師，如春風(fēng)中的片片綠葉，迎著微風(fēng)，默默奉獻(xiàn)。朵朵紅花閃著智慧，片片綠葉寄著深情，綠葉映襯著紅花，綠葉簇?fù)碇t花，綠葉支持著紅花，老師的滴滴汗水澆灌著這“朵朵紅花”，花兒將越開越美麗，越開越燦爛。也衷心祝愿在新課改背景下，語文課堂教學(xué)中的這種和諧的師生關(guān)系之花愈開愈艷！