鄭勝華

摘 要：課堂提問不僅是一種最常用的教學(xué)方法，而且是優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)效果所必需的重要因素之一。巧設(shè)課堂提問有利于師生間的情感交流，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生的思維。因此教師在課堂教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂;提問;設(shè)計(jì);原則

一 提問要有目標(biāo)的明確性原則

課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計(jì)劃的重要的教學(xué)手段。從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐來看，課堂提問有其明確的目的，所以課堂問題必須以教學(xué)目標(biāo)力指南。教師在備課的同時(shí)，還需要設(shè)計(jì)好提問的目標(biāo)，講究提問的藝術(shù)。每一次提問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。因此，根據(jù)課堂教學(xué)的要求，可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問，如提前測(cè)評(píng)中的摸底提問、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問等。

二 提問要有層次清晰科學(xué)性原則

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題。 提問的層次取決于問題層次的高低，模式識(shí)別、知識(shí)回憶，形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機(jī)械記憶問題，這類問題應(yīng)提問那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評(píng)價(jià)類的問題屬于高層次的認(rèn)知問題，經(jīng)過高級(jí)認(rèn)知思維方可得出，這些問題比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生。?例如：在學(xué)習(xí)“平面的基本性質(zhì)”時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)立體幾何的前三個(gè)公理及其推論的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出以下問題：①怎樣證明三條兩兩相交且不共點(diǎn)的直線在同一平面內(nèi)？②怎樣證明四條兩兩相交且不共點(diǎn)的直線在同一平面內(nèi)？③怎樣證明與同一條直線都相交的三條平行直線共面？在解決其中的某一個(gè)具體問題時(shí)，又可以設(shè)計(jì)出一系列的子問題。例如：在證明了“與同一條直線都相交的三條平行線在同一平面內(nèi)”之后，又可以提出怎樣證明“與同一條直線都相交的所有平行線共面”的問題，在這些問題的解決過程中，學(xué)生思維積極，學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)、活潑。

三 提問要有誘導(dǎo)的啟發(fā)性原則

提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。劃教學(xué)中的提問，切忌隨便是問“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”。教學(xué)提問必須有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。例如：雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1、F2的距離的差的絕對(duì)值是常數(shù)（小于|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡F叫做雙曲線”以后，再通過演示實(shí)驗(yàn)，從如下不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引申：①將小于改為等于或大于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？②將絕對(duì)值去掉，其結(jié)果又如何呢？③令常數(shù)為0，其余不變，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？④將括號(hào)中的小于F1F2去掉，應(yīng)如何討論點(diǎn)的軌跡？通過上述從不同角度，或同一角度中相似問題的討論，學(xué)生對(duì)于雙曲線定義中的“絕對(duì)值”“常數(shù)（小于|F1F2|）”以至整個(gè)概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識(shí)。

四 提問要有角度的新穎性原則

好奇之心，人皆有之。同樣一個(gè)問題，若變換一個(gè)角度或改變一下提問方式，使之新穎奇特，那么就會(huì)興趣盎然。同一個(gè)問題，可以從不同的側(cè)面、不同的角度提出;切入的角度不同，效果往往就大不一樣。這就要求提問要新穎，富有新意。例如：在《等比數(shù)列求和公式》的教學(xué)中，我首先說：“同學(xué)們，從今天開始，我愿意在一個(gè)月內(nèi)每天給你100元錢，但在這個(gè)月內(nèi)，你必須第一天回扣我1分錢，第二天回扣我2分錢，……，即后一天回扣給我的錢數(shù)是前一天的2倍，有誰愿意？”，這個(gè)例子具有趣味性，學(xué)生頓時(shí)活躍起來，對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如在講授“面面垂直判定定理”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“建筑工地上，泥水匠正在砌墻（構(gòu)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意）。為了保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩來看看細(xì)繩與墻面是否吻合。如此，能保證墻面與地面垂直嗎？泥水匠或許不知道其中的奧秘，但你們能不能找到理論依據(jù)呢（提出問題，使學(xué)生思考）？”從生活情景入手，提出在熟視無睹、習(xí)以為常情況下的新問題，可激發(fā)學(xué)生興趣，興趣不是生來就有的，是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來的。因此，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱點(diǎn)，構(gòu)造提問序列，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學(xué)生喜聞樂答，使學(xué)生心理各方面生動(dòng)活潑地得到和諧發(fā)展。

結(jié)語：

本文從五個(gè)方面淺談了優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)的原則。相信這些歸納和總結(jié)會(huì)給自己對(duì)將來從事中學(xué)教育工作提供一定的參考價(jià)值。課堂提問的技巧很多，也有很強(qiáng)的藝術(shù)性，只有在課前備課時(shí)注意精心設(shè)計(jì)，平時(shí)多積累總結(jié)。