田姝

摘 要：我校積累和總結(jié)出一套“大項目，小任務(wù)”的教學(xué)模式。它是以實際工程為背景，以構(gòu)件單元為載體，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，共劃分為五個大項目，每個項目里又分若干個工作任務(wù)。該模式主要采用了項目教學(xué)法，以完成構(gòu)件識圖、鋼筋下料、加工和綁扎為任務(wù)驅(qū)動，貫穿于課前、課中、課后全過程，讓學(xué)生人人參與，真正實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。

關(guān)鍵詞：鋼筋翻樣；教學(xué)模式；大項目；小任務(wù)

1 引言

《鋼筋翻樣》是我校建筑施工專業(yè)一門重要實訓(xùn)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對結(jié)構(gòu)施工圖熟練的進行識讀并根據(jù)構(gòu)造要求對鋼筋進行下料計算、加工、綁扎及安裝，這樣不僅可以提高學(xué)生動手操作的技能，還可以大大增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。近幾年來，我校以課程為依托，以崗位能力為目標(biāo)就《鋼筋翻樣》課的教學(xué)模式進行了一系列的改革和探索。

2 教學(xué)模式改革背景

2.1 課程體系不合理

本課程的前導(dǎo)課程《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》、《建筑施工技術(shù)與機械》等由于講授時間跨度比較大，學(xué)生容易產(chǎn)生遺忘，學(xué)生沒學(xué)好前導(dǎo)課程會嚴(yán)重影響《鋼筋翻樣》課程的學(xué)習(xí)。同時前導(dǎo)課程《建筑施工技術(shù)與機械》里包含的鋼筋工程內(nèi)容與《鋼筋翻樣》課程內(nèi)容有較多的重復(fù)。

2.2 課程教學(xué)方法單一

以往的《鋼筋翻樣》課的理論教學(xué)多采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，而對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生安全一般也不安排學(xué)生現(xiàn)場實訓(xùn)環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生在教室里依據(jù)圖紙和圖集進行鋼筋翻樣計算，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較難，也很抽象，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.3 課程現(xiàn)場實訓(xùn)欠缺

現(xiàn)在大部分學(xué)校都開設(shè)建筑實訓(xùn)基地，但多數(shù)都是為《建筑施工技術(shù)與機械》課進行現(xiàn)場教學(xué)準(zhǔn)備的。目前，《鋼筋翻樣》課一般不安排學(xué)生現(xiàn)場實訓(xùn)環(huán)節(jié)，就算個別學(xué)校安排，僅僅也是幾次現(xiàn)場參觀，大多都是走馬觀花，沒能做到讓學(xué)生深入實踐，理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離。

3 教學(xué)模式改革思路

《建筑施工技術(shù)與機械》和《鋼筋翻樣》兩門課聯(lián)系比較密切，但又不能簡單的把它們合為一門課，因為這樣會導(dǎo)致課程內(nèi)容和課時過多。所以我們將這兩門課安排為平行教學(xué)，課時錯開，資源共享。例如將原《建筑施工技術(shù)與機械》課程中鋼筋工程的內(nèi)容放到《鋼筋翻樣》課程中，學(xué)生先在《鋼筋翻樣》課程中完成了鋼筋下料長度的手算和電算部分的操作，再去學(xué)校的建筑實訓(xùn)基地在施工老師的指導(dǎo)下完成鋼筋下料、加工、綁扎以及檢察與驗收的工作。這樣既可以節(jié)省課時避免了內(nèi)容的重復(fù)，又可以將理論教學(xué)、實踐教學(xué)與生產(chǎn)服務(wù)融為一體，真正實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

4 教學(xué)模式改革實例

我校積累和總結(jié)出一套“大項目，小任務(wù)”的教學(xué)模式。它是以實際工程為背景，以構(gòu)件單元為載體，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，共劃分為基礎(chǔ)、框架柱、框架梁、現(xiàn)澆板和樓梯五個大項目，每個項目里又分若干個工作任務(wù)。該模式主要采用項目教學(xué)法，以識圖、鋼筋下料、加工和綁扎為任務(wù)驅(qū)動，貫穿于課前、課中、課后全過程，做到學(xué)生人人參與。下面就以項目三框架梁鋼筋翻樣為例來具體介紹一下“大項目，小任務(wù)”的教學(xué)模式（見表1）。

4.1 任務(wù)1：識讀框架梁鋼筋平法施工圖（舊知識）

課前教師把圖紙、圖集、識圖部分的復(fù)習(xí)學(xué)案等資料上傳到班級QQ群，學(xué)生可以到班級QQ群中下載資料，利用業(yè)余時間，借助手機或電腦終端自主地進行學(xué)習(xí)和觀看。學(xué)生以學(xué)案作為導(dǎo)航，自主、合作、探究的完成學(xué)案中關(guān)于梁平法識圖的相關(guān)練習(xí)題。教師梳理共性問題，課上有針對性的講解，這樣可以大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.2 任務(wù)2：框架梁鋼筋下料長度計算與翻樣

教師結(jié)合實例講解框架梁鋼筋下料基本原理和計算方法，學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的實際情況選擇單跨或多跨框架梁來完成施工圖中鋼筋下料長度的計算并填寫框架梁的鋼筋下料單，上交教師，教師現(xiàn)場評分，教師點評學(xué)生成果。鋼筋下料長度的計算方法是學(xué)習(xí)的重點難點，講解應(yīng)細致，實例盡可能豐富。課堂任務(wù)現(xiàn)場做，教師現(xiàn)場指導(dǎo)監(jiān)督，突出了“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色。

4.3 任務(wù)3：魯班鋼筋（施工版）軟件的操作---梁

課前教師把魯班鋼筋（施工版）軟件操作視頻上傳到班級QQ群，學(xué)生可以通過微信、QQ群等各種交流平臺與老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)困惑。這樣可以使老師更充分地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從而實現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”有效教學(xué)模式。課上在電算實訓(xùn)室里教師采用邊講邊練的教學(xué)形式，手把手的教學(xué)生操作魯班鋼筋（施工版）軟件。軟件提供了鋼筋實體的三維顯示，可以模擬真實現(xiàn)場鋼筋的排布情況，能從不同角度逼真地展示構(gòu)件中每一根鋼筋的位置、信息和長度。這種三維仿真教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的教學(xué)效果。

4.4 任務(wù)4：框架梁鋼筋現(xiàn)場加工操作

學(xué)生進入實訓(xùn)場地，首先進行安全和紀(jì)律教育，將學(xué)生分組，領(lǐng)取實訓(xùn)工具。然后根據(jù)框架梁的鋼筋下料單切割鋼筋，加工主筋、箍筋、彎起鋼筋，綁扎成鋼筋骨架，放置實訓(xùn)現(xiàn)場的模板上。最后教師現(xiàn)場驗收并對各組完成情況評分。在整個實操過程中教師要做好巡視指導(dǎo)、管理記錄和安全監(jiān)督的工作。安全教育和實訓(xùn)課堂記錄非常重要，對學(xué)生違反安全規(guī)定要扣分，計入實訓(xùn)成績。鼓勵各組進行競賽，對表現(xiàn)好的小組給予表揚并加分納入考核成績，從而有效調(diào)動學(xué)生的積極性和增強學(xué)生的安全意識。

4.5 任務(wù)5：評價總結(jié)環(huán)節(jié)

各小組派代表將學(xué)習(xí)成果和遇到的問題制作成PPT在課堂上在展示（學(xué)生自評），教師展示各組的考核表，并點評各組的優(yōu)點和存在的問題（教師點評），各小組之間進行互評，最終評選出 “金牌小組”。設(shè)計意圖是我們在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更要關(guān)注學(xué)生求知、探索和努力的過程。

5 教學(xué)模式改革體會

通過這種“大項目，小任務(wù)”教學(xué)模式的改革，使《鋼筋翻樣》和《建筑施工技術(shù)與機械》課既相互獨立，又相互融合。后者為前者搭設(shè)好了實訓(xùn)的平臺，前者又為后者節(jié)約了授課時間，同時也避免了2門課程之間內(nèi)容的重疊。本課程增加了下料軟件實訓(xùn)和現(xiàn)場實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由過去單一的理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式，實現(xiàn)了與崗位的“零距離”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性。完成了專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)兩個層次的能力目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最佳化。

參考文獻：

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