張文 郭思琪 仉春輝 張晉澤 王洋

摘要：當前設計教育面臨著教育方式和人才培養(yǎng)相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求滯后的問題。解決這一問題需要從各個方面進行深入思考，整合資源，凝練特色，打造藝術(shù)設計協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：設計；協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)體系

當前的設計教育需要應對“設計教育進化”的要求。這種要求來自于經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的各個方面。從外因上看，需要應對全球化發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，應對協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)建，應對日益多元化的社會需求挑戰(zhàn)。從內(nèi)因上看，設計需要“社會資源的教育整合”即構(gòu)建“協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系”。

一、學科交叉形成特色

在上述背景下，設計已經(jīng)和人類的社會組織、生活、造物、思想的各個方面都在產(chǎn)生著或已經(jīng)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，和哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術(shù)學等形成了共生、交互、相輔相促的關(guān)系。藝術(shù)設計日益成為現(xiàn)代社會生活不可缺少的部分，不斷新增的與藝術(shù)設計專業(yè)有關(guān)的職業(yè)就是最好的說明。[1]設計學和其他學科交叉，形成了設計哲學、設計經(jīng)濟學、設計法學、設計教育學、設計文學、設計歷史學、設計理學、設計工學、設計農(nóng)學、設計醫(yī)學、設計管理學、設計藝術(shù)學等學科。而設計學和其余兩門學科、三門之間的交叉融合也伴隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展逐步形成。設計教育面臨著路徑選擇。如果說早期的藝術(shù)設計教育是如原始壁畫一樣傳統(tǒng)的、單純的，中西融合的教育賦予了他更多的層次和結(jié)構(gòu)，而構(gòu)成方法教育又將這種層次和結(jié)構(gòu)打破，更為自由和注重個性發(fā)展。專業(yè)目標教育是在這些基礎(chǔ)上向更具目的性和實用性的方向轉(zhuǎn)變，專業(yè)特色教育尋求適合具體環(huán)境及區(qū)域的與眾不同的發(fā)展形式。那么，專業(yè)跨界教育具有什么樣的特點和面貌？未來協(xié)同創(chuàng)新教育又將具有什么樣的內(nèi)涵和形式呢？每一次新觀念、新概念產(chǎn)生都伴隨著全球資源重構(gòu)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、設計教育理念轉(zhuǎn)變等，并由此催生新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。中國作為全球人口大國及加工產(chǎn)業(yè)基地，將面臨更多的環(huán)境、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)、教育等發(fā)展之間的矛盾與協(xié)調(diào)問題。當下中國最為關(guān)注的、引導未來發(fā)展趨勢和方向的思想觀念之一就是“協(xié)同創(chuàng)新”理念。人類社會與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展將會緊緊圍繞“科學發(fā)展觀”“可持續(xù)”“協(xié)同創(chuàng)新”“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”等理念進行調(diào)整。作為人才培養(yǎng)的高校更是應關(guān)注其在教育上的引領(lǐng)與教學上的滲透，最終為社會輸出文化與人才推動大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的局面。

二、設計教育面臨的問題

設計教育所處的大環(huán)境和發(fā)展狀況從各個方面引出了其亟需解決的問題。

（一）生活方式的改變

原有文化和生活形態(tài)面臨著打破重組，設計需要承擔重構(gòu)當代中國文化和生活形態(tài)的任務。

（二）面對社會加速的秩序問題

設計及設計教育需要面對信息變化的加速、人們需求的加速、創(chuàng)新過程的加速、成果轉(zhuǎn)化的加速、資源浪費的加速。

（三）產(chǎn)業(yè)扁平化、同質(zhì)化的現(xiàn)狀

中國改革開放三十年以來，已經(jīng)成為全球加工業(yè)的重要中心。在日常用品、汽車配件、紡織服裝、電子產(chǎn)品部件等領(lǐng)域支撐起了全球眾多的品牌。但由于缺乏自有品牌，產(chǎn)業(yè)附加值低下，一直處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈的下游。產(chǎn)業(yè)扁平化、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。

（四）設計教育同質(zhì)化，問題導向單一化，以人為本局限化

設計教育無序擴張，一些院校從無到有，白手起家，甚至有些不具備基本辦學條件，一定程度上影響教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。

設計教育需要應對的問題可以概括為以下方面：

①現(xiàn)有設計狀態(tài)已遭遇發(fā)展瓶頸；②現(xiàn)有設計的扁平化阻礙學科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展；③社會的發(fā)展缺乏多樣化與可持續(xù)的動力；④逐漸成熟的新消費群體需求虛實互動的多樣化。⑤社會對于科學技術(shù)的發(fā)展持有更多的話語權(quán)。⑥社會發(fā)展力量相互間的作用力加大。⑦社會理念對發(fā)展的掌控力不斷凸顯。

三、設計教育協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設

人與自然和諧是設計的本源，人與物的關(guān)系是設計的本質(zhì)，人與人的關(guān)系是設計的本位，人與社會的關(guān)系是設計的本義。四者共同構(gòu)成了協(xié)同創(chuàng)新的設計原則。

設計教育的科學性內(nèi)在要求包括：①關(guān)注人與地球的和諧持續(xù)規(guī)律，循環(huán)再提升的特質(zhì)。②關(guān)注人與文化的再創(chuàng)造的核心價值。③關(guān)注人與現(xiàn)代生活方式的“內(nèi)涵”研究。④關(guān)注人與設計的責任、目標、路徑、方法。⑤關(guān)注人與造圖、造物、造境的科學的規(guī)律。⑥關(guān)注人與科技創(chuàng)新與應用的未來品質(zhì)生活。

設計教育需要各方面資源的整合?，F(xiàn)代的設計教育意味著大學精神的堅守、歷史文化傳承擔當、育人特色的創(chuàng)新、傳承文化古今通、藝文科技東西融、教師團隊世界化、科學應用大數(shù)據(jù)、一流人才重創(chuàng)新?？梢哉系纳鐣Y源包含：政府協(xié)會平臺、新聞傳播媒介、行業(yè)產(chǎn)業(yè)資源鏈接、金融基金投資、終端商業(yè)渠道、企業(yè)品牌群資源鏈、人才就業(yè)渠道等。通過設計教育和社會資源的有效整合，達到政、金、用、媒、產(chǎn)、學、研的相互促進。高校應積極從實踐、科研第一線引進高素質(zhì)的、具有一定的工藝能力、實驗及創(chuàng)新能力和技術(shù)服務能力的人才來校做兼職教師，或者選派教師到企業(yè)工作鍛煉，加強校內(nèi)外教師的雙向交流，提高在職教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力[3]。通過“產(chǎn)業(yè)趨勢研究”“教育特色研究”“人才培養(yǎng)研究”構(gòu)建具有中國特色的設計教育體系。通過產(chǎn)業(yè)鏈、高校、品牌群、設計工作室等的資源整合構(gòu)建具有中國特色的設計協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。

（作者單位：華東交通大學藝術(shù)學院）

作者簡介：張文，1981年生，男，副教授，研究方向：設計藝術(shù)學。

基金：江西省社會科學研究“十二五”規(guī)劃項目（15YS07）華東交通大學教育規(guī)劃課題“理工院校藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)競爭力評估及相關(guān)因素研究”；

參考文獻

[1]常躍中.藝術(shù)設計教育與市場的互動[J].美術(shù)大觀，2005（9）：74+73.

[2]袁玉珍.關(guān)于我國高校藝術(shù)設計專業(yè)學生就業(yè)的思考[J].美術(shù)大觀，2007（5）：152-153.

[3]肖發(fā)展.高等學校藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀的反思[J].新美術(shù)，2007（3）：50-51.