李亮艷

摘要：幼兒教師在促進幼兒的智力開發(fā)方面占有重要地位，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒健康心理，培養(yǎng)積極情感是幼兒教師的重要使命。教師用語要遵循因人而異、發(fā)音規(guī)范、避免隨意性指令、有趣味性、尊重幼兒人格的原則，把尊重幼兒心理和精神意識的自走成長作為語言交流應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范。在幼兒園教學(xué)活動開展過程中，教師要善于挖掘語言的特殊魅力，運用合適的語氣、語調(diào)，通過短語對接、鼓勵打氣等方式，發(fā)揮語言對幼兒的引導(dǎo)作用，使幼兒聽話并開心地學(xué)到知識，獲得心理成長。本文在分析了幼兒教師規(guī)范用語應(yīng)遵守的基本原則基礎(chǔ)上，通過列舉事例，對幼兒園教師優(yōu)秀用語的具體運用進行的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;教師;課堂;語言

引言

語言是人們之間溝通最直接的手段。在幼兒園，幼兒教師與幼兒們交流時必須要注意語言的組織方式和應(yīng)用時機。在幼兒成長和發(fā)展過程中，積極的、情感豐富的、有啟發(fā)性的教師用語能夠發(fā)揮重要作用。下面我將談一談幼兒教師語言的有效使用方式。

一、幼兒教師規(guī)范用語的基本原則

（一）對不同的幼兒教師采用的語言表達(dá)形式也應(yīng)不同，使每個幼兒都能接受。根據(jù)幼兒性格特征的不同，采取差異化語言。例如，內(nèi)向且心理敏感的幼兒，心理較為脆弱，教師應(yīng)更多使用親切關(guān)懷的語調(diào)，消除幼兒緊張的內(nèi)心;對反應(yīng)相對緩慢的幼兒，教師應(yīng)具有耐心，在語速上盡量放慢一些;對于性情急躁的孩子，教師的語氣沉穩(wěn)，把關(guān)鍵信息靠前說，使幼兒首先得到有效信息，以避免魯莽行動[1] 。

（二）發(fā)音要規(guī)范。對幼兒來說，教師的語言是模仿的對象，教師必須使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語言。幼兒教師在使用普通話時，要符合國家對發(fā)音、語法的要求。教師要始終做到吐詞清晰、邏輯鮮明。要避免受到方言的影響，比如要注意平翹舌的區(qū)分，兒化音的情景運用等。這就需要教師有意識地依據(jù)規(guī)范矯正自己的發(fā)音，把學(xué)習(xí)使用普通話，作為日常修養(yǎng)，加強語言組織基本功的自我修養(yǎng)。

（三）避免隨意性指令。這就需要教師在使用語言的過程中，必須要提前理清思路，明確自己要說什么，以及預(yù)估語言可能對學(xué)生帶來的影響，要盡量符合事物的發(fā)展規(guī)律，符合思維邏輯，有嚴(yán)謹(jǐn)性。比如教師不能說：“今天表現(xiàn)最好的學(xué)生有甲、乙、丙、丁。”而要說“今天表現(xiàn)比較好的學(xué)生有甲、乙、丙、丁。”因為“最”字的意思就是獨一無二，后面只能是一個人。如果不小心出現(xiàn)這種錯誤，教師要立即認(rèn)錯并糾正，給幼兒以正確示范;如果當(dāng)時沒有意識到，后續(xù)接觸時，也要加以說明并糾正[2] 。

（四）趣味性強。幼兒教師首先要能引起幼兒的愉悅感，幼兒年齡小，理解能力不足，語言能力尚不完善，使他們喜歡與教師交流是基礎(chǔ)。幼兒認(rèn)識字極為有限，他們所受知識儲備不能和小學(xué)生相比，因此教師要避免使用辭藻的小學(xué)化趨勢。

（五）禁止人身攻擊。語言與文化修養(yǎng)有著密切的關(guān)系。教師的語言體現(xiàn)的師德修養(yǎng)，教師用語應(yīng)該是純潔、文明的，在對幼兒智力和語言的開發(fā)方面發(fā)揮積極作用，能夠引領(lǐng)幼兒建立健康向上的價值觀。而粗俗的言語一定會給幼兒帶來負(fù)面影響，甚至產(chǎn)生心理陰影。教師在與幼兒對話時，要適合注意對幼兒自尊心的維護，對幼兒不經(jīng)意的行為給予更多的包容[3] 。比如說有的小朋友會尿褲子，但又怕別人知道嘲笑自己，只能自己忍著。對此幼兒教師要顧及孩子的感受，不能使用責(zé)備的語氣，而應(yīng)該把幼兒單獨帶到辦公室隱蔽區(qū)域幫助他自己換上干凈的褲子.避免更多的小朋友知道，使幼兒減少顧慮。再如，對愛哭的孩子教師不能說：“你真是個愛哭鬼/淘氣包/搗蛋鬼?！敝惖脑?，以免這個孩子被其他孩子冠上“愛哭鬼”、“淘氣包”、“搗蛋鬼”的綽號，使孩子心里產(chǎn)生陰影，受到委屈。

二、例談幼兒園教師優(yōu)秀用語的具體運用

（一）引導(dǎo)互動，運用指令性語言對接，規(guī)范行為。為了集中幼兒的注意力，統(tǒng)一活動安排，教師可以培養(yǎng)幼兒的條件反射力，來實現(xiàn)行為指導(dǎo)。例如，講課過程中，提醒孩子注意看黑板，教師說上句：“不眨眼！”幼兒們會對下句：“看黑板！”這樣，幼兒的注意力會隨著自己說出的指令性語言集中到黑板上。這比“同學(xué)們注意看黑板！”這樣僵硬的語言更有效。再如，對有的孩子在課堂上亂說話的情況，可以說上句：“小嘴巴！”孩子們對下句：“閉嚴(yán)嚴(yán)！”這樣亂說話的孩子就安靜了

（二）環(huán)境因素情境化表述，豐富幼兒感官體驗。在幼兒園日常生活中，維持隊形，規(guī)范排隊也是經(jīng)常遇到的事情。教師可以把隊形比喻成“小火車”，把排隊的過程比喻成排車廂，車想要一節(jié)一節(jié)的排，才能連成一條線。教師可以這樣說：“X班的火車頭就要出發(fā)了，各位小車廂趕緊排好隊，后面的小朋友把手搭到前一位小朋友肩上！”孩子們專注“開火車”，就避免了亂插隊、亂說話的現(xiàn)象。這種形象的比喻，把孩子們帶到既定世界，拉近了師生的距離，實現(xiàn)了指令的運行[4] 。

（三）多使用真面激勵性語言，増強孩子的自信心。幼兒年齡小，有些事情不敢嘗試，主動性不足。對此，教師可以總結(jié)一些鼓勵性的短語作為口頭禪，比如“試一試，長一智”、“我能行，我最棒”、“干得好，當(dāng)指導(dǎo)”。孩子們在激勵性語言的帶領(lǐng)下，會逐漸把其中含義內(nèi)化成潛意識。在鼓勵和夸獎中他們也會獲得自信心，樂于主動嘗試。

結(jié)語：綜上所述，教師的語言應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)規(guī)范性、豐富性、趣味性、啟發(fā)性。適當(dāng)?shù)恼Z言是幼兒智力開發(fā)的助推器，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒積極健康的情感。幼兒教師要時刻注意提高自己的語言組織能力和道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)語言的人文內(nèi)涵，做到因人而異的個性指導(dǎo)，在尊重幼兒教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升幼兒心理輔導(dǎo)能力，從而更好發(fā)揮發(fā)揮語言魅力，讓孩子在優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境中快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董卿岑.幼兒園課堂教學(xué)語言藝術(shù)淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2018，32（05）：62-64.

[2] 陳亞靜.幼兒園中班集體教學(xué)中教師的言語評價行為研究[D].河北大學(xué)，2014.

[3] 張芳芳.幼兒語言教育活動中教師言語行為研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

[4] 孫燕.幼兒園教師教學(xué)語言的研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

（作者單位：四川省阿壩州理縣樸頭小學(xué)）