董曉芳

摘 要：本文在對中國石油大在線教學平臺建設現狀分析基礎之上，強調了推進信息技術與教學深度融合的重要手段之一是加強在線教學平臺建設。闡述了加強在線教學平臺建設思路、建設思路，對存在的問題和原因進行了分析，并提出了有效的對策和建議。

關鍵詞：在線教學平臺信息技術

一、在線教學平臺的在教學改革中的地位

學校教育主要通過教學來實現，教學在整個教育體系中發(fā)揮著核心作用。當前高校改革有三個核心觀點：以學生發(fā)展為中心，以學生學習為中心，以學生學習效果為中心。怎樣抓住這三大核心呢？最重要的一點就是支持教師學“教”，通過創(chuàng)設環(huán)境重視支持教學、增進認知學習宣傳輿論、打造平臺形成火爐效應、發(fā)展技能教學技術素養(yǎng)、促進交往分享互助拓展、強化責任未來意識思維。其中，打造在線教學平臺是推進信息技術與教學深度融合、深化信息技術在教與學特別是課堂教與學中的應用的重要手段。

二、高校在線教學平臺建設中遇到的問題

現階段，各大高校都有自己主推的在線教學平臺，如川大的卓越平臺、浙大的畢博平臺，同濟的超星平臺，清華的學堂在線，以及很多高校量身定制的教學平臺，在課程上網、資源共享、教師利用信息化教學、師生深度交互等方面起到了極大促進。我校自2015起啟用“清華在線”搭建了“石大云課堂”在線教學平臺，以下簡稱云課堂，短短3年的時間，上網課程1048門，總訪問量1258萬人次，2018一學年利用云課堂授課教師492位，利用云課堂進行線上學習學生1.2萬多名，學生日均學習人次2600多人，學生在線時長大于1小時的課程有386門，大于5小時的課程有104門，年課程總訪問量94萬余次。[1]

但隨著混合課程等課程形式的發(fā)展，在線教育和混合教學理念的普及，很多高校的教學平臺已經暴露出一定的缺陷，如：課程資源界面不友好，課程資源建設步驟繁瑣，教師上手慢；缺乏對移動學習模式的有效支持，例如手機端界面不夠友好，缺乏人性化；缺乏對大量分散教學資源的有效管理，例如管理者無法快速提取所需要的教學質量監(jiān)控、分析及決策數據等。[2]

三、在線教學平臺下一步建設思路

通過在線教學平臺升級優(yōu)化，構建有效的數字化教學支撐環(huán)境，改善線上教學條件，促進高校優(yōu)質教育資源的普及共享，推動信息技術與教育教學深度融合。

四、在線教學平臺的建設目標

各大高校結合實際，建成適合本校師生教與學的在線教學平臺，方便教師圍繞在線平臺開展更多批次的網絡在線開放課程建設、申報和評審，推動高校課程建設與教學模式改革，探索混合式教學模式實施辦法，促進優(yōu)質課程資源共享，推進學分制改革進程，實現人才培養(yǎng)從知識范式向能力范式轉型。[3]

1.與日常教學緊密結合，可不斷提高教師信息化課程設計與教學組織的能力，從而推動教學質量的不斷提升。

2.積累的網絡在線開放課程、混合課程、網絡輔助教學形式的課程等優(yōu)質教學資源充分滿足本校師生的教學需要。

3.硬件環(huán)境特別是服務器及共享存儲的升級擴容，將為全院師生提供響應速度快、穩(wěn)定性好和可靠性高的硬件環(huán)境，并為學院教學、辦公和科研的高性能運轉提供條件保障。

五、高校在線教學平臺的建設思路

通過在線教學平臺升級，即平臺在原有基礎上升級優(yōu)化，構建有效的數字化教學支撐環(huán)境，改善線上教學條件，促進我校優(yōu)質教育資源的普及共享，推動信息技術與教育教學深度融合。

六、高校在線教學平臺提升的主要措施

1.升級系統功能，支持混合式課程設計與建設，可開展基于項目、案例的小組協作式探究式學習；支持個性化學習資源建設與推送，支持基于手機移動端的泛在學習形式；提供教學質量監(jiān)控、分析及決策數據服務。

2.提升平臺使用性能，滿足在新的教學模式下不少于3000名師生同時在線，流媒體播放時的并發(fā)不低于1000人次同時觀看的需求；建立系統運行監(jiān)控和數據備份的策略和機制。

七、升級后在線教學平臺必要功能

級后在線教學平臺必須具備以下功能：通用網絡教學平臺系統，播課教學（MOOC）與流媒體支持系統具有移動學習系統，基于活動的研究型教學系統，精品課程建設支撐系統，專業(yè)/學科與課程建設支撐系統，數字化教學資源中心系統，具有在線課程聯盟平臺，國內外優(yōu)質開放網絡課程資源，必備與教務管理系統的共享數據接口。

結語

促進信息技術與教育教學的深度融合，既是教育信息化背景下我國高等教育發(fā)展的新趨勢，又是實現我國高?？缭绞桨l(fā)展的新舉措。高校信息化教學資源和在線教學平臺建設需要轉變思路、優(yōu)化設計和科學行動，要結合實際情況，實施頂層設計、特色建設、人本績效、共建共享、集聚優(yōu)勢，打造高校開放式的在線教學平臺，建立高校間學生學分互認制度，創(chuàng)新高校信息化資源管理機制，實施高校數字化教學績效評估，促進高校數字化教學資源建設健康發(fā)展。

參考文獻

[1]韓錫斌，基于知識分享理論的開放教育資源共建共享可持續(xù)發(fā)展機制研究，清華大學教育研究，2012（3），28-37.

[2]韓冰顧京，淺析我國職業(yè)教育數字化教學資源建設的現狀，教育理論與實踐，2013.

[3]徐兆明，數字化教學資源共享平臺建設探討，中國現代教育裝備，2009.