湯永標

背景：

臨近初三一模，套用一句：時間緊，任務(wù)重。學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)沉重，各科模擬考試頻繁，學(xué)生對待這種考試的態(tài)度從最初的重視到后來的流于一般；對待試卷講評也從求知若渴下滑到只記答案，思維的參與度少了，也疲勞了。此時，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，取得更好的課堂效果就成為教師面臨的問題。

案例：

昨天，我給學(xué)生考了一份模擬卷，結(jié)果情況很不理想，復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)題出錯頻頻，難題又難以得手，改卷時想到復(fù)習(xí)這么久，簡單題還錯成這樣實在是憤懣不已，當(dāng)時恨不得沖到教室訓(xùn)上一頓解氣?？缮鷼鈿w生氣呀，過了氣頭后，那就得想怎么處理這份試卷呢？再說現(xiàn)在天氣轉(zhuǎn)暖，講評課又在下午，好歹先把積極性調(diào)動起來，士氣不能泄呀！況且后面的復(fù)習(xí)還久，怎么辦？先電閃雷鳴，發(fā)一通火，不行，那課堂氣氛就更悶了；我來逐題講解，眼前又浮現(xiàn)出有人心不在焉，有人懶于思考，只管記錄答案的場景；讓他們自己合作訂正，總有人只管照抄答案，就萬事大吉了；若請學(xué)生講呢，也有會的同學(xué)聽聽就不專心了。忽然想到既然考慮到學(xué)生講？何不讓錯的同學(xué)來個“家丑外揚”呢，講講自己錯的原因，再訂正。

具體過程：

今天早上，我就讓課代表把試卷發(fā)了下去，并通知下午講評試卷。（學(xué)生有個準備時間，也有人抄好答案）。

下午上課，我沒有早早進教室，而是鈴響之后才進去。一片寂靜，低頭者眾，想必在靜候暴風(fēng)雨來臨。我說：“同學(xué)們，昨天考試結(jié)果不太理想，首先我做個檢討，考錯試卷了，應(yīng)該先做另一份簡單的熱熱身，再來做這份恐怕要好一些，所以向大家道歉。”下面一下子松動了起來，甚至有人長吁一口氣，好象負擔(dān)少了一些?？吹竭@里，我接著說：“但是，試卷上的基礎(chǔ)題是不該錯成這樣的，平時會的題怎么一考就千瘡百孔呢？這個很值得我們認真總結(jié)?！苯淌依镉职察o下來?！八?，今天我們想請錯的同學(xué)來幫大家找找原因，因此需要一個主持人，”我環(huán)顧教室，課代表舉手，我示意他站到講臺邊，詢問大家什么位置較為美觀，下面好幾個人回答黃金分割位置，聽到了笑聲，氣氛又緩和了許多。

緊接著，我給出了規(guī)則①主持人唱題，有錯舉手，歡迎監(jiān)督②選同學(xué)發(fā)言，盡量分散③發(fā)言時，先講錯誤原因，再講正解；訂正有困難的，同組的上臺救場④最后，評出講評較好的同學(xué)，給個

理由。

隨即我退后，課代表開場，一副拍賣師的神態(tài)，第一題有沒有錯，有沒有？真有一人猶豫了一下，便被四周雪亮的眼睛檢舉上了臺，試卷在投影下一放，真是錯的。他講，我做的是C，結(jié)果填的時候看錯選項成B了，下面一片笑聲，仿佛空氣已經(jīng)很流暢了。隨著題目的進行，手舉得自然多了，回答的聲音也大了，也出現(xiàn)不同意見和插話討論的，欣慰的是大家秩序倒不錯，沒影響別人的發(fā)言。我坐在人群中，以少有的角度傾聽著他們各具特點的口頭語言。摘取片段：

A同學(xué)：14題，已知2x-1=，求4x2-4x-1=呢，我用死方法求出x，然后代入，但是代入時，先算了4x，再平方，而不是先x2 再乘4，請看錯誤答案，他在投影下推出試卷錯答，而正確的應(yīng)該是-1……一片會意的笑聲。

B同學(xué)：我18題在答題紙上寫得過多，把19題的地方占了，結(jié)果忘寫了，其實，19題很簡單……

C同學(xué)：23題表格中，本來是04年，05年，07年，我讀題不仔細，以為按年份排列，07年前誤以為05，06，結(jié)果把04看成05了……

D同學(xué)：24題，與x軸交點坐標看成頂點坐標了……

E同學(xué)：我把tan600結(jié)果記錯了……

到26大題時，下面爭論起來，沒聽懂，讓課代表講，課代表觸不及防，講的一頭汗，還有人說聽不懂。這時他們忽然想起坐在后面的我，鼓噪起來，“老師來講”。

走上前臺，我表揚了課代表與發(fā)言的同學(xué)，提醒大家重視這些常見錯誤，然后講評起來，課堂歸入了平靜，此時我卻發(fā)覺每名同學(xué)的眼神是那么的專注，投入，好久不見。

評價及反思：

這堂課的設(shè)計，本意僅僅是如何處理一張?zhí)囟ǖ脑嚲?，是個個案，實施當(dāng)中還有許多值得修正的地方，諸如學(xué)生的表達，思維的清晰度以及提供的方法恰當(dāng)與否等等應(yīng)該如何處理，都是還需要細細斟酌的。

然而過程卻給我觸動極大，我們的課堂與備課應(yīng)真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中體驗，全身心的參與，得到感悟，形成需要。我們常說教學(xué)相長，師生互融，當(dāng)我回想到他們的眼神時，作為一位施教者，很是感慨，美國心理學(xué)家A.H馬斯洛認為人類行為的心理驅(qū)力是人的需要，一旦得到滿足，緊張消除，興奮降低，便失去動機。何為教師精講，需而為之。復(fù)習(xí)階段，我常常為進度而忽視了學(xué)生之間的交流，省略了師生之間的交流。這些孩子，并不是基礎(chǔ)較好，理解力極強的同學(xué)，聯(lián)想到試卷基礎(chǔ)題的問題，生之錯，師亦過，愧意滿胸。

新課標下，教師角色轉(zhuǎn)化，戲份變少，要求提高，別人要想演的出彩，導(dǎo)演得在后臺備足了功課。我們要追求課堂效率的最大化，在備課時往往費盡心思挖掘內(nèi)容的延伸，力求復(fù)習(xí)到位，不遺不漏，卻忽略了學(xué)生們的接受程度，壓縮了他們的理解鞏固時間，自然避免不了消化不良的情況。

有位教育家曾說：“每個孩子內(nèi)心深處都有一根隱秘的琴弦，只要你能找對正確的節(jié)奏，就能奏出最美妙的樂章，愛就是發(fā)現(xiàn)尋找那個節(jié)奏的藝術(shù)?！睆暮⒆拥慕嵌瘸霭l(fā)去思考就是我認為的愛。