黎釗輝

摘要：本文根據(jù)高中信息技術(shù)《圖像的加工與處理》章節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)及混合式學(xué)習(xí)的特征，構(gòu)建了適合課前、課中和課后三個不同學(xué)習(xí)階段的混合式學(xué)習(xí)模式，并通過教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐及結(jié)果分析，檢驗(yàn)該模式的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用

一、問題的提出

《圖像的加工與處理》是高中信息技術(shù)選修課程《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的重要內(nèi)容之一，課標(biāo)提出要讓學(xué)生掌握圖像信息加工與處理的基本方法以及交流與表達(dá)的基本能力[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是把教學(xué)資源通過內(nèi)部共享方式開展學(xué)習(xí)，教師先演示photoshop軟件的具體操作步驟，然后由學(xué)生模仿老師的步驟操作，這種學(xué)習(xí)方式有利于知識的系統(tǒng)性傳授，教師的主導(dǎo)作用得到了充分的體現(xiàn)，但教學(xué)方法和評價(jià)方法比較單一，學(xué)生積極性不高，課程資源局限于課堂而無法在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究知識的欲望，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。然而，如果僅采取單純網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)也不符合目前高中信息技術(shù)課程開設(shè)要求，而且網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生迷失自我、甚至沉迷游戲而不能自拔等一系列的新問題。

混合式學(xué)習(xí)正是為融合傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而采取的一種教學(xué)模式，為解決以上問題，筆者針對混合式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的模式構(gòu)建和教學(xué)應(yīng)用做出進(jìn)一步研究。

二、混合式學(xué)習(xí)的概念及主要特征

目前，“混合式學(xué)習(xí)”在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界尚未形成一個統(tǒng)一的定義。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。據(jù)此，結(jié)合本校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為指引，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等條件，以問題解決為導(dǎo)向而開展的在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。

三、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式構(gòu)建

（一）混合式學(xué)習(xí)的平臺環(huán)境

Moodle平臺具有簡單易學(xué)的操作界面和通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，零成本，交互性強(qiáng)，可快速提供課程管理和學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)課程[3]。因此，在Moodle平臺環(huán)境支持下構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)平臺，既不影響傳統(tǒng)面對面教學(xué)，又可打通課前課后與課堂的聯(lián)系，增加師生交流的途徑，全方位實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、師生交互、教學(xué)反饋與評價(jià)等功能。Moodle平臺支撐的混合式教學(xué)環(huán)境如圖1所示：

（二）混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特征，結(jié)合課前、課中和課后三個不同學(xué)習(xí)階段，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式如圖2所示：

1、課前準(zhǔn)備

（1）教師前期準(zhǔn)備

①學(xué)生情況分析。包括原有知識掌握程度、學(xué)習(xí)方式和水平差異等分析。

②學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的重要指南，包括知識、能力和情感三維目標(biāo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要考慮線上線下、課內(nèi)課外的教學(xué)特點(diǎn)，知識技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力提升目標(biāo)是關(guān)鍵，情感態(tài)度目標(biāo)是根本，拓展目標(biāo)是延伸。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求，提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括課本內(nèi)容，還應(yīng)提供有關(guān)拓展性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

④準(zhǔn)備在線學(xué)習(xí)資源。將課程內(nèi)容、電子教案、微視頻、教學(xué)素材、任務(wù)要求、拓展學(xué)習(xí)有關(guān)資源上傳到Moodle平臺。

（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生登錄Moodle平臺，下載課程資源和查閱教學(xué)資料，開展課前預(yù)習(xí)活動；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況預(yù)先學(xué)習(xí)有關(guān)知識點(diǎn)的微視頻，對知識點(diǎn)形成初步印象，并通過平臺進(jìn)行課前討論與交流。

課前主要以診斷性評價(jià)為主，通過在線問卷調(diào)查形式，對學(xué)生進(jìn)行“診斷”，提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便更好設(shè)計(jì)本課的混合式學(xué)習(xí)活動。

2、課中學(xué)習(xí)

教師按預(yù)先設(shè)想組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交流課前任務(wù)及預(yù)習(xí)情況，教學(xué)過程中主要采用任務(wù)引領(lǐng)、講授、課件演示、小組討論等形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生采用多種形式參與到課堂當(dāng)中來。學(xué)生通過自主或合作探究學(xué)習(xí)，對問題展開研討，完成課堂任務(wù)，并進(jìn)行展示匯報(bào)，內(nèi)化知識。

課中學(xué)習(xí)主要以過程性評價(jià)為主，通過電子檔案袋記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師除了掌握學(xué)生的課堂參與情況，還要記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，包括訪問次數(shù)、在線作業(yè)進(jìn)度、在線測試成績以及學(xué)習(xí)報(bào)告[4]。

3、課后總結(jié)提升

教師在課后做好教學(xué)總結(jié)、反思，以便修正教學(xué)活動，并對課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題開設(shè)研討專欄，要求學(xué)生通過新建和回復(fù)帖子的形式展開在線討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花。學(xué)生在課后根據(jù)教師的引領(lǐng)，既要做好復(fù)習(xí)鞏固，也要做好分享與交流，學(xué)有余力的學(xué)生可以按需進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

課后以總結(jié)性評價(jià)為主，通過跟蹤學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量和評價(jià)，確定是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用及效果分析

將混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于本校高二信息技術(shù)選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（上?？平贪妫┑?章第二節(jié)《圖像的加工與處理》的教學(xué)，通過教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，檢驗(yàn)在教學(xué)過程中實(shí)際效果。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果以及對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識等不同方面的影響。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

選取本校2017屆高二（1）班、高二（2）班兩個班。（1）班為對照班，（2）班為實(shí)驗(yàn)班，這兩個班人數(shù)分別為49和50人，均為同一任課教師。在2017-2018年度第一學(xué)期期末考試中，（1）班信息技術(shù)平均成績?yōu)?2.6分，（2）班信息技術(shù)平均成績?yōu)?3.05分，兩者差距僅為0.45分，兩個班信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及水平相當(dāng)。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班采用混合式學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式應(yīng)用于《圖像的加工與處理》章節(jié)的教學(xué)步驟表2所示：

（四）結(jié)果分析

1、學(xué)習(xí)效果分析

在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期期中測試中，筆試部分和上機(jī)操作各占50%，分別以優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-90分）、中等（60-79分）、不合格（60分以下）四個等級來評定考試成績。將實(shí)驗(yàn)班（50人）與對照班（49人）的考試結(jié)果進(jìn)行對比，如圖3所示：

由圖3可以看出，對照班優(yōu)秀率僅為22.4%，不及格人數(shù)為4.0%，而實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率為46.0%，不及格人數(shù)為0，其結(jié)果明顯優(yōu)于對照班，這表明采用混合式學(xué)習(xí)模式有效提高了《圖像的加工與處理》的學(xué)習(xí)效果。

2、問卷調(diào)查分析

為檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識等不同方面的影響，筆者對實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后分別作了問卷調(diào)查，班級人數(shù)和參與問卷人數(shù)均為50人，調(diào)查結(jié)果如表3所示：

表3：實(shí)驗(yàn)班實(shí)施混合式學(xué)習(xí)前后調(diào)查情況

通過實(shí)驗(yàn)前后對比可知，在高中信息技術(shù)《圖像加工與處理》課程中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施混合式學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力，又能促使學(xué)生主動分享、參與評價(jià)和交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)論與反思

混合式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)《圖像加工與處理》一節(jié)的教學(xué)中取得了比較理想的教學(xué)效果。混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是顯而易見的，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、積極性、參與度等方面的顯著提升。但是，該模式還有一定的局限性，比如教師難以保證在教學(xué)前期準(zhǔn)備所需的時間，很難掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的實(shí)際參與情況。筆者在下階段的教學(xué)中將繼續(xù)實(shí)施混合式教學(xué)，并通過三輪行動研究法，修正和完善高中信息技術(shù)混合式教學(xué)法，深入探索該模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)策略和有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），2016，6-7.

[2]李克東，趙建華.混合式學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電子教育研究，2004，（8）.

[3]成小娟，彭丹.Moodle在教育中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2011，（8），174-175.

[4]李春雷.應(yīng)用Moodle優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（3）：34-35.