竇偉山 劉永娟

摘 要：為了切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導思想，由傳統(tǒng)的章節(jié)教學向項目教學轉(zhuǎn)變，由以“教”為主向以“做”為主轉(zhuǎn)變，由實驗驗證向競技比賽轉(zhuǎn)變，通過轉(zhuǎn)變學生學習方式來促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。同時在注重學習過程、注重實踐應用的基礎上來發(fā)展學生的個性、提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。

關鍵詞：教學模式；創(chuàng)新；單片機

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”一般的講，教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和知識理論指導下，在某種特定的教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中多種要素（教師、學生、媒體）之間穩(wěn)定的關系和活動形成的一種特殊的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

現(xiàn)實中很多教師在教學上習慣于采取單一刻板的思維方式，只重視用傳統(tǒng)理論分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系；或習慣于停留在對各部分關系的抽象的辨證關系理解上，而缺乏對教學活動的特色和可操作性的研究?；谶@種傳統(tǒng)的教學模式存在的缺陷，談談自己在單片機教學過程中教學模式的創(chuàng)新及探索。

一、教學模式創(chuàng)新的原因

傳統(tǒng)教學模式在對于調(diào)動學生的積極性、主動性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力以及開發(fā)學生潛力等方面有著制約作用。傳統(tǒng)教學模式是教師“填鴨式”灌輸知識，學生被動機械地接受知識，學生是靠機械的重復性進行學習。這種傳統(tǒng)的教學模式，在高職院校，特別是專業(yè)課的教學中基本無法達到預期的教學目的；學生雖然能在短時間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學生的紀律性，能夠培養(yǎng)學生的想象思維能力，但是，學生對接受的信息很難真正地理解，只是機械性的記憶，課下學生基本沒有興趣去整理復習專業(yè)知識，這樣下次再遇到這些知識又會變成陌生的知識，這種單一化的學習不利于創(chuàng)新性、分析性學生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐動手的能力。它都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上阻礙了學生的能力發(fā)展。

二、課程舊的教學模式

（一）教學內(nèi)容理論比較多，課堂組織形式過于單一

以往這門課的教學以理論教學為主，實驗為輔，教師教學多以單片機的工作原理為主。由于本課程的涉及的結(jié)構(gòu)原理知識比較零散繁多，軟件程序比較復雜，因此上課時理論知識講解較多、軟件分析繁瑣，理論性較強，比較枯燥，完全是“填鴨式”的教學方式，導致學生從開始就對本門課有了抵觸的心理，大都反應單片機太難，以致教學達不到預期的效果。

（二）教學內(nèi)容與實踐嚴重脫節(jié)

大多數(shù)學校是在理論課完成后，安排相應的時間做些實驗，這時有些學生對理論部分的內(nèi)容基本已經(jīng)淡忘，學生對驗證性的內(nèi)容又沒多大興趣，實驗的效果大打折扣。另外實驗主要也是演示性和驗證性的實驗居多，功能性、綜合性的實驗較少，加之實驗設施少，時間短，學生應付的成分多于學習掌握知識。這些實驗對學生的專業(yè)應用能力與綜合實踐動手能力的提高作用不大。

三、課程創(chuàng)新教學模式

通過積極學習國家針對高職高專學生的培養(yǎng)方針政策，為地方區(qū)域培養(yǎng)應用性人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，學院積極進行知名企業(yè)調(diào)研，與多家企業(yè)合作辦學，促進校企合作。保持與經(jīng)常性互訪，深刻理解企業(yè)對高端技能人才的要求，在此基礎上，學院形成了“校企合作、工學結(jié)合”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，相應的課程體系不斷優(yōu)化，構(gòu)建了“項目化課程，多元化環(huán)節(jié)”的課程體系。我們對單片機課程教學模式進行改革，其特色可歸納為“典型項目學中做，實戰(zhàn)項目做中學，科技社團育精尖”。

（一）典型項目學中做

在課程初學階段，為學生提供了適用于多行業(yè)自動化領域的典型教學項目，做到教學過程與生產(chǎn)過程的對接，通過項目化課程教學讓學生實現(xiàn)“學中做”，學習專業(yè)基本技術(shù)，掌握相對完整的專業(yè)知識和基本技能，學以致用。教學過程中所用的典型項目都來自于企業(yè)實際生產(chǎn)過程，學生在學習的過程中就已經(jīng)融入到了生產(chǎn)過程。在典型項目完成的過程中必須用到的理論知識由教師以資訊的方式傳授給學生，引導學生形成這樣的一個意識：若要完成某項任務，首先要搜集相關資料，以備所需。學生在教師的指導下，完成必須的理論知識整理之后，就進入了理論應用于實踐的過程中，即“學中做”。本階段奠定了課程基本理論基礎，同時訓練了相應的專業(yè)技術(shù)基本技能，為學生下一步的技能提高奠定了基礎。

（二）實戰(zhàn)項目做中學

在課程提高階段，通過課程實習實訓、高級維修電工技能鑒定及技能比賽、畢業(yè)設計相關課題等集中實踐環(huán)節(jié)，讓學生實現(xiàn)“做中學”，在實踐的過程中進一步掌握鞏固專業(yè)知識和基本技能，鍛煉學生的自主學習能力。在這一階段，學生作為任務完成的主體，獨立安排整個環(huán)節(jié)。從資訊—計劃—決策—實施到自查都有學生獨立完成，教師只是起到指點的作用，當學生遇到問題時，幫助學生分析問題出現(xiàn)的原因，在必要的時候，征詢實驗指導教師或咨詢課程教師的意見，引導學生找到解決問題的方法。實踐項目豐富了學生解決實際問題的經(jīng)驗，提高了技術(shù)水平。讓學生培養(yǎng)自主學習的能力，為學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度打下良好的基礎。

（三）科技社團育精尖

經(jīng)過學校課堂的學習過程，學生基本上得到了職業(yè)能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是還有一批對專業(yè)課程興趣高的學生在課程教學中沒能完全發(fā)揮自己的能力，需要在其他領域向更深更遠的方向發(fā)展，這就需要“尖子培養(yǎng)”途徑。通過業(yè)余時間組織科技社團以及每年一次的機電創(chuàng)新大賽等項目，使得對單片機興趣高的學生得到更深入的培養(yǎng)。學院重視科技社團建設，課程相關社團有“深度電子DIY愛好者協(xié)會”和“鴻控電氣學社”。社團學生在幾年全國電子類大賽中共取得了一等獎2項、二等獎7項、三等獎10項，申請專利1項。

通過科技社團建設以及各種大賽的組織，社團成員得到了更深層次的培養(yǎng)與鍛煉，其獨立思考、創(chuàng)新意識、組織管理、團隊協(xié)作等各方面能力均得到長足的發(fā)展，成為學生中的精尖人才。

參考文獻：

[1]吳建橋. 高職課堂教學模式改革的思考.教育與職業(yè)，2006，（3）.

作者簡介：竇偉山（1978-），男，漢族，講師，研究方向：太陽能光電技術(shù)。