摘 要：自 20世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)就成為了當(dāng)今世界的主流，滲透到了人們生活的方方面面，其中當(dāng)然也包括了教育方面。而隨著城市化的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也越來(lái)越快，舊有的教育模式由于其拖沓和緩慢的教育方式也已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的速度，新興的教育模式因此慢慢發(fā)展開(kāi)來(lái)。新興教育模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是包含信息技術(shù)與課程整合在內(nèi)的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合

1 信息技術(shù)與課程整合的提出背景

自20世紀(jì)80年代計(jì)算機(jī)技術(shù)在中國(guó)普及開(kāi)始，計(jì)算機(jī)在教育方面的應(yīng)用也就成了一個(gè)熱門(mén)話題，并逐漸發(fā)展成為當(dāng)今教育事業(yè)一種不可或缺的手段。

由于當(dāng)今信息技術(shù)的飛快發(fā)展，人們獲取知識(shí)和信息的方式也就越來(lái)越方便和快捷。學(xué)生獲取知識(shí)方式也變得更加簡(jiǎn)單和快速，如果我們的教育體制還保持使用舊有的那種冗雜沉重的教育方式，那么必然會(huì)導(dǎo)致大量學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，并因此增加教師的負(fù)擔(dān)。因此能夠快速、方便獲取知識(shí)的信息技術(shù)成為教育教學(xué)的主要方式也就勢(shì)不可擋了，并因此促進(jìn)了課程改革的步伐。

信息技術(shù)與課程整合是指在課堂的教育教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)、信息獲取、信息傳遞、人力資源、信息資源等與課程教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合與統(tǒng)一，并共同完成教育教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中進(jìn)行信息技術(shù)與課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面有效結(jié)合的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的基本素養(yǎng)，有效的改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效率，以此實(shí)現(xiàn)一種教師和學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)和共同發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式以教為輔，以學(xué)為主，并且將“自主、探究、合作”的三維目標(biāo)作為它的主要特點(diǎn)，希望能夠極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和自主學(xué)習(xí)的能力。并且使之前以教師為中心，師大于生的舊有教學(xué)模式得到突破性的轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)造能力，真實(shí)有效的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力。

2 信息技術(shù)與課程整合中新舊兩種教育方式轉(zhuǎn)換中所出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方式

2.1 新舊兩種教育方式轉(zhuǎn)換中所出現(xiàn)的問(wèn)題

我國(guó)的信息技術(shù)教育發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)久，但我國(guó)的電子信息技術(shù)的發(fā)展的速度卻非常之快，那么就會(huì)不可避免的導(dǎo)致在我國(guó)部分地區(qū)的一些老教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理論以及技術(shù)的掌握較差。一部分老教師不僅無(wú)法深刻理解信息技術(shù)與課程整合的含義，甚至連流于表面的用多媒體，課件給學(xué)生上課的技術(shù)都無(wú)法掌握，并以自己年齡較大，學(xué)習(xí)能力較差最為借口，拒絕信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施，給信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施帶來(lái)極大的阻力。

這些問(wèn)題大多存在于一些資深教師當(dāng)中，而在年輕教師中，存在較大的一個(gè)問(wèn)題對(duì)信息技術(shù)與課程整合這一方面的認(rèn)識(shí)和了解的較為片面。一些年輕教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，在課堂上多運(yùn)用多媒體教學(xué)或課件教學(xué)就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，這種認(rèn)識(shí)太過(guò)淺顯，流于表面，并沒(méi)有真正理解信息技術(shù)與課程整合的含義。

舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以師為主，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，課堂上的權(quán)威。要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“對(duì)知識(shí)的理解能力”的培養(yǎng)，由于這種教育思想的影響，課程整合實(shí)踐中大多數(shù)的教師都能做到對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、能力及信息技能的培養(yǎng)，但是卻有意無(wú)意的忽略了對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀等信息要素的培養(yǎng)。他們對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用仍停留在傳統(tǒng)的以“教”為主要手段的教學(xué)模式上，雖然可能改變了教學(xué)手段和教學(xué)方法，但是卻沒(méi)有從教學(xué)模式的根本和實(shí)質(zhì)出發(fā)進(jìn)行教育改革，不過(guò)就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革。甚至還有些教師的整改只是利用信息技術(shù)復(fù)制課本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂的授課，就是把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)課本上課文內(nèi)容的工具。

2.2 新舊兩種教育方式轉(zhuǎn)換中所出現(xiàn)的問(wèn)題的解決方法

解決年老教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的排斥問(wèn)題，必須用較為強(qiáng)硬的手段。將信息技術(shù)與課程整合作為績(jī)效來(lái)進(jìn)行考核，不僅僅是考核他們的理論知識(shí)，更要考核他們的實(shí)踐能力?？梢砸罄辖處熢谝?guī)定的一段時(shí)間后做一個(gè)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的公開(kāi)課，以此作為檢驗(yàn)其對(duì)教育信息技術(shù)的掌握程度。

而解決年輕教師無(wú)法真正理解信息技術(shù)與課程整合的深刻含義這一問(wèn)題，我們只能夠潛移默化的進(jìn)行影響和教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是多多在西北和東南地區(qū)開(kāi)一些教師交流研討會(huì)議，讓教師之間相互影響。思想的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕的問(wèn)題，而是潛移默化的力量，這一問(wèn)題在老教師的身上存在更為明顯，但改變他們的觀念已經(jīng)較為艱難，因此我們只能夠先盡力去爭(zhēng)取轉(zhuǎn)變年輕教師的思想。我國(guó)中青年教師在其學(xué)生生涯中所受的教育模式相當(dāng)一部分還是舊有的傳統(tǒng)的教育模式，因此真正去深刻理解信息技術(shù)與課程整合，只能夠去通過(guò)相互的教育學(xué)習(xí)去轉(zhuǎn)變，去促進(jìn)他們的理解。

3 總結(jié)

其實(shí)除了整改導(dǎo)致的新舊兩種教育模式轉(zhuǎn)換中所出現(xiàn)在基層教育工作者中的問(wèn)題，在教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查報(bào)告的研究，以及實(shí)地考察，我發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，也受到了很大的啟發(fā)。雖然信息技術(shù)與課程的整合成為了當(dāng)今教育界的熱門(mén)話題，但信息技術(shù)與課程的整合的發(fā)展還是不夠成熟的，存在著很多的問(wèn)題。信息技術(shù)與課程的整合的真正實(shí)施和發(fā)展還需要我們整個(gè)社會(huì)的幫助和教育工作者的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：楊磊（1996-），男，漢族，江蘇人，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。