張雪

摘 要：在當下教學強調以學生為主體的背景下，充分調動學生的學習積極性、發(fā)揮學生的主觀能動性顯得尤為重要。特別是在缺乏大環(huán)境熏陶的英語教學中，怎樣給班上的學生分組、以怎樣的形式完成小組任務、組員之間怎樣最大化的合作。良性的合作與競爭更有利于學生的人格培養(yǎng)。在本文中將結合實際的教學經驗加以闡述。

關鍵詞：分組學習；分組依據(jù)；合作與競爭

教師在教學中，為了讓學生更好地參與到學習中，常常會將學生分為幾個學習小組，依據(jù)教學內容和目標讓學生進行以組為單位的合作和競爭以求達到更好的教學效果。這樣的方式不僅調動了學生的學習積極性，而且能最大限度地發(fā)揮優(yōu)等生的作用、縮小后進生與優(yōu)生的差距。而分組是要有一定的依據(jù)的，否則會讓競爭中優(yōu)生占據(jù)絕對優(yōu)勢，而差生則會陷入失望。“教師應確保把孩子的好勝心和競爭意識控制在一定限度——阿爾弗雷德·阿德勒”，在分組中把控好這一個重要的標準，不單是讓學生有一個良性競爭的前提，也利于教學而外作為教師的另一個更為重要的任務：學生人格的培養(yǎng)。

首先，作為多年從事英語教學的村級小學的老師，我想和大家探討我在教學中的英語分組心得，《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，”組織并積極參與“能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實際問題能力”的活動。其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。小組合作在近年的課堂教學中使用較為廣泛，且效果比較明顯。在此，將從分組過程、分組依據(jù)、小組課堂和課外任務三個方面進行闡述。

一、 分組過程

特別是在小學三年級，學生剛開始接觸英語學習時，教師并不能完全了解學生對于英語學習的接受情況，而且村小的學生不同于城鎮(zhèn)上的學生，他們沒有課外的補習班，沒有電腦去網上下載英語學習軟件，所以對于教師而言讓每一個學生能在課堂上學有所獲，課下延續(xù)學習的興趣是非常關鍵的。要達到這樣的效果，要求教師在學生接觸英語學習之初就作好分組的準備。

英語是一門語言，那就要遵循語言學習的規(guī)律，聽、說、讀、寫四個方面既是一個循序漸進的過程，也會同時貫穿每一次的課堂教學。在每一堂課中，都要認真觀察分別在這四個方面表現(xiàn)突出的學生，并及時加以表揚和鼓勵；在完成一個單元的學習后便可通過一次單元綜合測試對學生的情況進行摸底，依據(jù)綜合成績和平時表現(xiàn)將他們進行分組，利用這樣的方式，教師在短期內便可讓學生形成自己的學習小組，為以后的教學作好鋪墊。

二、分組依據(jù)

分組時還需注意：從能力上，要照顧到每組包含聽、說、讀、寫單項上突出的學生；從綜合成績上，各組都要包含優(yōu)等生、中等生、后進生。盡量避免各方面能力都強的個別學生當選組長，而組內其余都匹配后進生的情況，這樣會導致優(yōu)生過強的優(yōu)越感，而發(fā)展不出團隊合作的意識，也會讓后進生看不到希望而放棄英語的學習。從完成學生目標上，課堂上教師要設計不同層次的目標以滿足各組不同優(yōu)勢的學生（在英語課堂上，學生是按照分組坐在一起的），也要設計簡單的題目讓每組的后進生也能參與其中。

三、合作與競爭

這里分兩個部分加以討論：第一是課堂教學；教師依據(jù)教學內容設計競賽題目，學生則以小組為單位爭取機會參與答題競爭，需要合作時小組一起討論，這樣可以調動每一個有一計之長的學生，完成教師設計的有關聽、說、讀、寫的要求，教師更要設計簡單的題目指名后進生參與，整個小組為了全組的榮譽就會自發(fā)地幫助后進生，對于后進生而言，不但鞏固了知識，得到了關心，更重要的是提升了自己學習的信心。第二則是課外輔助；在這么多年的教學中，我深深地體會到英語分組在延續(xù)課后知識的鞏固和保持學習興趣方面起著至關重要的作用。通常情況下，每個單元主要句型和詞匯的教學結束后，我會設定兩個目標：一是創(chuàng)設情景，學生根據(jù)所學內容創(chuàng)編對話，并以組為單位，兩兩一起進行表演；難度較大時，我允許直接表演課本上的對話；而對于程度較差的學生只要求做到流利朗讀，只要達標，并不會影響全組得分，這時候口語較好的組員就會全力幫助他們，學生之間的差距便能盡可能縮到最小。二是書寫方面的作業(yè)，在抄寫單詞和句子時，會要求組內先進行檢查，對于書寫不規(guī)范的先進行訂正再上交作業(yè)，這時又發(fā)揮了書寫較好的組員的優(yōu)勢。

在每個單元結束時，我將依據(jù)課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)的完成評出個人前三名及小組前三名，既要肯定全優(yōu)學生的學習成果，也要肯定小組在合作與競爭中的團隊精神。畢竟單元評價還是以成績?yōu)橹鲗У?，所以對于沒有入圍的小組則要肯定他們的協(xié)作精神，以這樣綜合的評價方式肯定每個小組，不但可以保持學生們的積極性，更是培養(yǎng)了他們的良性的合作與競爭意識，這也將是培養(yǎng)孩子健全人格的最重一筆。

作為教師，傳授知識是最基本的職責；而作為承擔著陪伴孩子成長的重要角色來說，教師在孩子形成獨立、健全人格的過程中則相當重要，試想一個教師除了關注自己的業(yè)務能力，也能放眼于十年、二十年他后所教導的學生走入更高的學府或踏入紛繁的社會，我們是不是更希望看到一個個生活幸福、能夠成就自己的鮮活的生命。

“對所有的孩子都要全力幫助、教育，要給予他們勇氣和信念，以激發(fā)他們的思想和潛力?！柛ダ椎隆ぐ⒌吕铡?。

參考文獻

[1]（奧）阿爾弗雷德.阿德勒著，李章勇譯.自卑與超越[M].中國華僑出版社.

[2]（奧）阿爾弗雷德.阿德勒著，韋啟昌譯.兒童的人格形成及其培養(yǎng)[M].北京大學出版社.