丁萍 沈晨蕓

“我是一本書，書寫著近百年的風(fēng)雨滄桑；

我是一本書，孕育著近百年的桃李芬芳……”

2017年2月，寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)成為中國新樣態(tài)學(xué)校聯(lián)盟首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，提出構(gòu)建“我是一本書”新樣態(tài)校園文化。學(xué)校全方位著力打造以“我是一本書”為主題的書香校園，形成了良好的閱讀氛圍。其中包括由學(xué)生擔(dān)任“館長”并設(shè)計(jì)“館徽”的開放式圖書館、泛著“陽光之香”的閱讀長廊、鄮溪講壇、鄮溪圖書薈、校園飛花令、穿越歷史的古典文化之旅、以書會(huì)友的愛心義賣等閱讀空間和閱讀活動(dòng)。

然而，在一次學(xué)生閱讀情況的調(diào)查問卷上我們卻發(fā)現(xiàn)了以下問題：閱讀書籍種類單一，閱讀內(nèi)容碎片化；一本書看完就擱置一邊，印象也不深刻；讀完了沒有機(jī)會(huì)跟其他同學(xué)分享交流；父母陪伴閱讀不多，家里缺少讀書氛圍……如何真正提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓閱讀成為學(xué)生的生命成長方式，讓“校園”這本大書因?qū)W生而更豐厚精彩？學(xué)校經(jīng)過思考與商定，最終決定開啟“共讀”活動(dòng)。所謂“共讀”即包含師生共讀、生生共讀、親子共讀三個(gè)維度。教師、學(xué)生、家長共同參與到整本書的閱讀中來，通過各自不斷地閱讀、闡釋、碰撞、分享，多維并舉，讓閱讀成為自己的生命成長方式。

圍繞“鏈接教材”“關(guān)注學(xué)段”主旨選擇共讀書目

學(xué)校組織專門力量對課文及相關(guān)聯(lián)的名家名作進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，以此為基礎(chǔ)再根據(jù)學(xué)生興趣將書目進(jìn)行精選，如表1所示。除此之外，我們也把視角放到更多的優(yōu)秀課外書籍，從學(xué)生年齡特征入手，分年段進(jìn)行推薦。

第一年段：繪本為主。圖文并茂，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二年段 ：短篇敘事性小說為主。生動(dòng)的故事情節(jié)，重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

第三年段：擴(kuò)展閱讀面，所以閱讀體裁呈現(xiàn)多樣性。

這樣，多視角選擇相結(jié)合，在數(shù)量上也可確保每個(gè)孩子每學(xué)期至少閱讀2—4本優(yōu)秀書籍。

秉承“異中求同”“階段遞進(jìn)”理念構(gòu)建共讀模式

盡管不同的書有不同的閱讀方式，但是構(gòu)建基礎(chǔ)的共讀模式是非常必要的。教師根據(jù)階段構(gòu)建出一系列的共讀程序，教師可根據(jù)不同的書籍內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新。如此，既讓學(xué)生明確共讀任務(wù)，又能按圖索驥，將閱讀方法遷移到自己課外的閱讀之中。共讀基本模式見圖1。

尊重個(gè)性、搭建平臺設(shè)計(jì)共讀策略

共讀模式建立之后重要的是探索出具體實(shí)施策略，以下介紹常用的五種共讀策略。

打卡機(jī)制。自由閱讀環(huán)節(jié)，我們會(huì)用閱讀打卡確保孩子每天的閱讀時(shí)間。打卡形式有微信打卡、打卡接龍、親子打卡等。

朗讀晾曬。利用現(xiàn)成的APP，建立班級電臺，例如“聽小水滴講故事”，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)朗讀章節(jié)，進(jìn)行朗讀錄制。由全班集體錄制完成的整本書的朗讀成為了一份作品，可以推送到公眾面前。給了孩子們一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，更讓他們體會(huì)到了閱讀分享的快樂。

小組合作。讀完一本書后，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，畫一張有創(chuàng)意的人物全家福，用思維導(dǎo)圖理一理故事大意，演一演故事情節(jié)，在小組活動(dòng)中，感受合作的快樂。

創(chuàng)意表達(dá)。共讀一本書后，進(jìn)行師生集體創(chuàng)造集結(jié)成另外一本“新”書”。如有的班級共讀詩集《今天我想慢吞吞》后，全班學(xué)生每人創(chuàng)作了一首兒童詩，編寫了《詩和孩子》一本小詩集；有的班級共讀童話《貓哈拉商店》以后編寫了《新貓哈拉商店》等。

親子閱讀。爸爸媽媽讀完這本書又有什么感受呢？開個(gè)家庭讀書會(huì)，和爸爸媽媽聊一聊書中的故事，親子閱讀，將為孩子日后的獨(dú)立閱讀奠定溫暖的情感基礎(chǔ)。

當(dāng)然，共讀的策略還可以有很多種，作為教師，要抓住每一個(gè)契機(jī)，為學(xué)生的成長搭建有利的平臺。也許也有老師會(huì)質(zhì)疑，我們的“共讀”是否會(huì)與“自由閱讀”相矛盾？當(dāng)然不會(huì)，“共讀”并不限制學(xué)生的個(gè)性化閱讀，相反，通過這種閱讀模式，我們也感受著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步：

共讀，共寫作。僅上一學(xué)期統(tǒng)計(jì)，浙江省少年文藝微信號已推送我校學(xué)生習(xí)作100多篇， 另有60多篇學(xué)生習(xí)作在各級各類報(bào)刊上發(fā)表；在寧波市書香征文比賽中，多篇征文獲獎(jiǎng)，學(xué)校被評為優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；401班的共讀活動(dòng)還獲得全國百班千人共讀活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

共讀，共生活。“共讀”效應(yīng)也延伸到了其他學(xué)校。圖書漂流活動(dòng)讓我校和洪塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校、洞橋中心小學(xué)等6所學(xué)校的孩子們共讀一本書，該活動(dòng)得到了海曙教育、寧波廣播電臺的專題報(bào)道。

共讀，共進(jìn)步。共讀讓教師、學(xué)生、家長共進(jìn)步，老師們寫共讀日記，撰寫的共讀案例獲得寧波市一等獎(jiǎng)；家長們反饋：“自從共讀活動(dòng)后，小朋友走出校園的狀態(tài)都不一樣了……”共讀，讀懂不僅僅是一本書，更是啟開一扇人生的門。

教育學(xué)家朱永新說：“生活在不同語言里，就是生活在不同的世界里；共讀一本書，就是創(chuàng)造并擁有了共同的語言密碼?！毙@是一本大書，我們在這里書寫著快樂與成長，而共讀，讓我們擁有了共同的語言密碼，讓書香滋養(yǎng)了生命的魅力！

（作者系寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）