李懿

摘要：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)制定競賽項(xiàng)目，要求全員參與，避免了項(xiàng)目選擇的盲目性，強(qiáng)調(diào)了普遍參與性。采用院校合作模式，醫(yī)院護(hù)理專家從競賽項(xiàng)目的篩選，競賽標(biāo)準(zhǔn)的制定、修訂，競賽現(xiàn)場的指導(dǎo)等方面全程參與，縮小了臨床和教學(xué)的差距。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性；普遍性；院校合作

從2014.7.5-2017.12.31期間，根據(jù)課題的要求選定了2015級普通大專的部份學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組和對照組，并要求所選中的大專學(xué)生全員參與到競賽中來。從大學(xué)一年級到大學(xué)三年級之間，我們根據(jù)在校大專學(xué)生每學(xué)期不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)總共舉行了各種類型的競賽活動(dòng)9次。其中，舉行了“護(hù)理禮儀大賽”2次，目的是鍛煉學(xué)生的儀表、儀態(tài)，培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)；“我和我的團(tuán)隊(duì)展示大賽”2次，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；“演講比賽”2次，目的是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力心理素質(zhì)；“靜脈輸液法”1次和“徒手心肺復(fù)蘇術(shù)”1次，目的是訓(xùn)練?？谱o(hù)理技術(shù)操作技能；“實(shí)習(xí)前的護(hù)理知識競賽”2次，目的是鞏固專業(yè)理論知識，初步了解進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的一些相關(guān)知識；其中，總共制定了4項(xiàng)新的評分細(xì)則并在每次競賽結(jié)束后聽取醫(yī)院臨床護(hù)理專家的意見和建議對每項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)都做了相應(yīng)修訂，縮小教學(xué)與臨床護(hù)理的距離，使其既適合高校學(xué)生使用又符合臨床護(hù)理的需求。在學(xué)生畢業(yè)后，通過真實(shí)的調(diào)研，得出以下結(jié)論：通過構(gòu)建系統(tǒng)的護(hù)理職業(yè)技能競賽體系，不僅提高了學(xué)生的護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理技術(shù)操作能力等還鍛煉了他們的溝通能力、心理素質(zhì)……最重要的是：讓他們覺得更能學(xué)以致用！因此，現(xiàn)將在構(gòu)建護(hù)理職業(yè)技能競賽體系中所取得的成果特色以及亮點(diǎn)做以下的歸納個(gè)總結(jié)：

1、從競賽項(xiàng)目的選擇上改變了以往的隨機(jī)性及盲目性：

通過行業(yè)調(diào)研選擇了與學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的競賽項(xiàng)目，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，絕大多數(shù)高等院校在競賽項(xiàng)目的選擇上都存在盲目性和隨機(jī)性。一般，高等院校都會選擇一些常見的基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理操作技術(shù)，如：CPR，靜脈輸液法等。甚至，為了名次，有的高等院校還會選擇一些各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生但卻從未接觸過?？谱o(hù)理技術(shù)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制訓(xùn)練。這樣往往就不能從真正意義上鍛煉到學(xué)生！而構(gòu)建護(hù)理職業(yè)技能競賽體系則要求：從大一直到畢業(yè)，根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的主要學(xué)習(xí)任務(wù)舉行相應(yīng)的競賽活動(dòng)，并制定出詳細(xì)的競賽計(jì)劃。在舉行競賽的過程中，發(fā)現(xiàn)任何不足之處，隨時(shí)修訂計(jì)劃，使競賽計(jì)劃要最大程度地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體情況。這樣，即鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識又鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)！

2、構(gòu)建護(hù)理職業(yè)技能競賽體系改變了以往缺乏系統(tǒng)性的特點(diǎn)：

以往的競賽所選擇的的項(xiàng)目具有盲目性，多半選擇基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和?？谱o(hù)理技術(shù)，并未與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。而護(hù)理職業(yè)體系外競賽項(xiàng)目的選擇上與每學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)否有機(jī)結(jié)合，這樣，從大學(xué)一年級到大學(xué)畢業(yè)就形成了有效地形成了競賽體系，即鞏固了學(xué)生每學(xué)期所學(xué)知識又有系統(tǒng)、有目的地達(dá)到了鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)的效果！

3、構(gòu)建護(hù)理職業(yè)技能競賽體系改變了以往只選精英參加的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要普遍參與，大大提高了學(xué)生的整體能力：

一般情況下，各高職院校舉行競賽都是選擇一些比較重要的日子：如“5.12”、校慶等等，亦或是學(xué)生代表學(xué)校參加一些比較大型的技能競賽。在這種情況下，為了比賽效果和給學(xué)校爭得榮譽(yù)，學(xué)校都會指定各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀的學(xué)生參賽，并安排老師對預(yù)選學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的培訓(xùn)。這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了只重視精英的培養(yǎng)而忽視了教育的普遍性。因此，學(xué)生的參與率很低，同時(shí)，也大大地打擊了大部分學(xué)生參加競賽的積極性和主動(dòng)性。而本體系的競賽項(xiàng)目，要求學(xué)生全員參與，再通過賽制優(yōu)勝劣汰，最后選出優(yōu)勝者，這種模式大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，深受學(xué)生的歡迎。

4、護(hù)理職業(yè)技能競賽體系采用了院校合作的模式，達(dá)到了雙贏的效果：

（1）、護(hù)理職業(yè)技能競賽體系從競賽項(xiàng)目的篩選、競賽標(biāo)準(zhǔn)的制定、競賽的現(xiàn)場指導(dǎo)、評價(jià)等均由合作醫(yī)院的臨床護(hù)理專家參與并指導(dǎo)。每次競賽結(jié)束過后，負(fù)責(zé)競賽的老師和合作醫(yī)院的臨床護(hù)理專家都會總結(jié)、討論此次競賽的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并修訂出既適合學(xué)校學(xué)生又符合臨床護(hù)理需求的競賽標(biāo)準(zhǔn)。這種合作模式大大的縮小了教學(xué)與臨床的差距也更增加了學(xué)生參與競賽的積極性、主動(dòng)性。

（2）、合作醫(yī)院通過與學(xué)校的合作，全程參與到學(xué)校的技能競賽中來，一來使醫(yī)院更加深入、全面的了解學(xué)生各方面的情況，為醫(yī)院能夠更好地、有效的開展教學(xué)工作起到了很大地推動(dòng)和促進(jìn)作用；二來，醫(yī)院老師可以學(xué)到學(xué)校老師這里，學(xué)到一些先進(jìn)的教學(xué)手段用于臨床帶教工作和在職護(hù)理人員的培訓(xùn)工作！學(xué)校老師通過與醫(yī)院老師的溝通交流，學(xué)到了醫(yī)院很多先進(jìn)的臨床護(hù)理知識以及臨床護(hù)理理念，使自己的教學(xué)工作能與臨床護(hù)理工作最大程度的有機(jī)結(jié)合起來；進(jìn)一步縮小了臨床與教學(xué)的差距，真正地做到學(xué)以致用！

綜合上述幾個(gè)觀點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的護(hù)理職業(yè)技能競賽體系取得了三贏的局面：第一，系統(tǒng)的護(hù)理職業(yè)技能競賽體系培養(yǎng)了學(xué)生的護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神……提高了學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理操作能力和?？谱o(hù)理操作能力……更重要的是：提高了學(xué)生的綜合能力。第二，通過構(gòu)建系統(tǒng)的護(hù)理職業(yè)技能競賽體系，在校老師學(xué)習(xí)了先進(jìn)的臨床護(hù)理理念及觀點(diǎn)，縮小了臨床與教學(xué)的差距。第三，通過全程參與到競賽活動(dòng)中來，醫(yī)院護(hù)理老師也獲取了先進(jìn)的教學(xué)手段并了解了學(xué)生的基本情況，為醫(yī)院在職護(hù)士的培訓(xùn)和學(xué)生的帶教工作都起到了促進(jìn)作用。在今后的工作中，還要基于學(xué)生的基本情況不斷地修訂競賽計(jì)劃，完善競賽制度和競賽標(biāo)準(zhǔn)，使其更加成熟和完善，更大意義上的達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、醫(yī)院都三贏的目的！