劉偉 王慶龍

1.引言

近年來，伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，高水平應用型大學建設和適應企業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)逐漸成為國家和社會關注的焦點問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中都強調(diào)要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的各類高質(zhì)量工程技術人才。在全球性的轉(zhuǎn)型過程中，我國的高等教育特別是工程教育，一方面要面向世界，借鑒發(fā)達國家已有的教學成果，承擔應盡責任；另一方面必須立足國情，走符合國情發(fā)展需求之路[1]。

工程師教育是法國精英教育的典型，是以為企業(yè)解決問題為培養(yǎng)目標的教育方式，長期以來為法國培養(yǎng)了大量的企業(yè)精英和領軍人才，成為法國聞名世界的教育機制。據(jù)統(tǒng)計法國近半數(shù)的部長和大公司的總裁均擁有工程師文憑，工程師學校的畢業(yè)生成為法國企業(yè)用人的首選[2-3]。工程師教育在法國歷史悠久，相比于綜合性大學工程師學院的教育更為高標準、專業(yè)化，克服了綜合性大學培養(yǎng)學生理論脫離實踐的弊端。其主要特點表現(xiàn)可概括為1）規(guī)模小、專業(yè)少、專業(yè)化程度高，教學環(huán)境與工業(yè)實際技術環(huán)境接近；2）注重理論教學與實踐教學密切結合；3）選拔與考核過程嚴格。在將法國工程師教育引入我國現(xiàn)階段大學教育的改革研究近年來受到廣泛關注，南京理工大學劉麗華分析了法國工程師教育的模式與特點，并對我國理工科的高等教育改革特別是工程教育問題提出了5個需要解決的問題[4]；重慶大學楊曉芳從學生選拔、課程設置、企業(yè)實習、就業(yè)狀況等方面分析了法國工程師教育模式，并與中國工科教育現(xiàn)狀進行了對比[5]；劉敏等人從選拔制度，創(chuàng)新培養(yǎng)體制，與經(jīng)濟領域的密切合作等方法深入分析了法國工程師教育取得優(yōu)秀教學質(zhì)量的原因[6]；王曉輝從課程設置和文化建設的角度研究了法國工程師教育的成功之處[7]；王樂梅等人對比了中法高等工程教育體系中畢業(yè)設計在組織方式、指導方式、考核方式等等方面的不同，并提出了相關的借鑒方法[8]。

本文根據(jù)在法國進修訪問期間的交流學習，以自動化專業(yè)入手點，深入研究如何借鑒工程師教育模式，以卓越工程師培養(yǎng)為目標，改進工科實踐教學體系，為應用型人才培養(yǎng)提供一個思路。

2.工程師教育與應用型人才培養(yǎng)教育實踐教學體系對比

1）工程師教育實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)涵研究 在課程的實踐教育環(huán)節(jié)中主要在以下三個方面存在差異。

（1）實驗課程教學內(nèi)容與安排；

（2）企業(yè)能力需求與不同實踐課程設立的關系研究；

（3）工程師教育中與企業(yè)階段實習安排與組織方式。

2）國內(nèi)自動化專業(yè)工程能力需求。

目前國內(nèi)自動化專業(yè)學生培養(yǎng)的工程能力內(nèi)涵包括控制工程的認知能力，自動控制工程設計能力；控制工程實施能力；表達、交流與學習能力。其能力要求的核心是具有如何去設計和開發(fā)較復雜技術系統(tǒng)的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，能適應和勝任多變的職業(yè)領域，了解工程與社會間的復雜關系，能勝任跨學科合作的協(xié)調(diào)和合作能力。如何針對不同的能力要求，將能力需求轉(zhuǎn)換為實踐教學項目是需要重點研究內(nèi)容。

3）實踐教學考核方式

實踐教學不同于理論教學，在考核方式上不能單純以卷面試題的形式對學生的實踐動手能力進行評判。法國工程師教育中的實踐課程甚至是理論課程的考核相對都比較靈活，試卷成績或者單門課程的成績都不是評判學生是否合格能夠晉升下一學年的依據(jù)。但由于我們自身教育環(huán)境的特殊性，如何在學生基數(shù)較大，教育資源相對不足的情況下，更為合理的評價學生的工程實踐能力，從而更好的反饋學生的學習情況和教學效果是需要我們進一步改革的重點內(nèi)容。

3. 基于工程師教育模式的自動化實踐教學環(huán)節(jié)調(diào)整研究

在分析研究法國工程師教育實踐環(huán)節(jié)和國內(nèi)企業(yè)對自動化專業(yè)能力需要的基礎上，以我院自動化專業(yè)三年級一個班級學生為試點，重手調(diào)整改進實踐教學體系結構和教學內(nèi)容。強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，結合合肥學院辦學定位和“卓越工程師”培養(yǎng)計劃內(nèi)容，從基礎與專業(yè)實驗課程改革，綜合實踐能力培養(yǎng)，工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面循序漸進調(diào)整實踐教學模式，組織方式，教學內(nèi)容，考核方式。其體系結構和培養(yǎng)內(nèi)容與方式如圖1所示。

4. 結論

綜上可以看出，我國對法國工程師教育的研究由來已久，對工程師教育的選拔方式，培養(yǎng)模式，考核方式上有了一定的研究成果。但對于如何將這些成果應用于國內(nèi)高等教育特別是在實踐環(huán)節(jié)中如何更好的借鑒工程師教育的成功經(jīng)驗，在滿足國內(nèi)企業(yè)對能力需求的同時保證學生綜合素質(zhì)的鍛煉，報道尚不多見。申請人擬提出“借鑒法國工程師教育的自動化應用型人才培養(yǎng)實踐課程體系研究”課題的研究，旨在以自動化專業(yè)入手點，深入研究如何借鑒工程師教育模式，以卓越工程師培養(yǎng)為目標，改進工科實踐教學體系。

參考文獻：

[1]教育部.教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_news_465/20100624/t20100624_489087.shtml，2010-06-24.

[2] 楊曉芳.法國工程師教育模式及啟示[J]，高等建筑教育，2013，22（3）：48-50.

[3] 李建，周苑. 法國高等工程師學院教育特色初探[J]，黑龍江教育，2010，10（8）：44-46.

[4] 劉麗華. 法國工程師教育及對我國理工科高等教育的思考[J]，江蘇高教，1996，4：69-72.

[5] 楊曉芳. 法國工程師教育模式及啟示[J]，高等建筑教育，2013，22（3）：48-50.

[6] Jean DOREY，劉敏. 法國高等工程師教育解析[J]，中國高教研究，2009，21（12）：52-54.

[7] 王曉輝. 法國工程師教育研究[J]，清華大學教育研究，2013，34（2）：36-49.

[8] 王樂梅，張巍，唐宏哲. 中法高等工程教育體系中的畢業(yè)設計比較研究[J]，高等工程教育研究，2013，4：132-135.