謝華英

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0133-01

杜威認(rèn)為：“一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過一噸理論?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供親自探索、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，逐步積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.聯(lián)系生活，在觀察比較中體驗(yàn)

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來感到吃力，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)之前，組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。

如：教學(xué)“克與千克”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于千克的“量感”的體驗(yàn)是極為個(gè)體的，而非統(tǒng)一講授可得，需要學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中充分感受，自我體驗(yàn)。因此，課前我讓學(xué)生收集生活中1千克物品，課中讓學(xué)生小組合作用臺(tái)秤稱出重1千克的物體，并在小組內(nèi)掂一掂，教師選擇有代表性的物體讓學(xué)生上臺(tái)展示，課堂上每位學(xué)生通過親身參與，掂量1千克的物品，觀察各類1千克物品的數(shù)量，孩子們不禁從心底發(fā)出感嘆：哇，原來1千克是這么感覺鈿課后，他們紛紛拿出身邊熟悉的物品，估測(cè)評(píng)估是比1千克重還是輕？并用臺(tái)秤驗(yàn)證，通過幾天的練習(xí)，孩子都能較準(zhǔn)確地體驗(yàn)到1千克的重量。

上述教學(xué)中，教師提供豐富生活素材并設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)讓學(xué)生在觀察比較中親身體驗(yàn)1千克，建立質(zhì)量單位的直覺體驗(yàn)，為學(xué)生在后續(xù)在實(shí)際生活中的估算、估測(cè)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生量感。不僅是質(zhì)量單位，時(shí)間單位等的教學(xué)也應(yīng)像這樣讓學(xué)生自己去充分體驗(yàn)。

2.提供機(jī)會(huì)，在操作探究中體驗(yàn)

2.1 提供“玩”的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)入們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。因此，在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?dòng)。

如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)，我以“游戲”為載體，將課堂的資源整合成一條線，“游戲體驗(yàn)”取得了較好的效果。我把全班同學(xué)分成男女兩組，設(shè)計(jì)了三輪游戲：每次兩隊(duì)各派一個(gè)代表來抽簽，第一輪要求把第一次抽到的數(shù)字寫在個(gè)位上，第二次抽到的數(shù)字寫在十位上，第二輪要求把第一次抽到的數(shù)字寫在十位上，第二次抽到的數(shù)字寫在個(gè)位上，第三輪要求由抽簽者自己決定把每次抽到的數(shù)字放在哪一位上，哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的兩位數(shù)大，哪一隊(duì)獲勝，能確定勝負(fù)時(shí)，本輪比賽結(jié)束。游戲中，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，積極為隊(duì)友們出謀劃策，在活動(dòng)中深刻體會(huì)到當(dāng)十位不能確定時(shí)，光看個(gè)位并不能確定兩個(gè)數(shù)的大小，而恰恰相反，十位已經(jīng)比出大小時(shí)，就不用比個(gè)位。三輪游戲過后，下課鈴響了，但孩子們遲遲不肯離開教室，直呼：“數(shù)學(xué)課真好玩，還要再玩?！边@樣通過把枯燥的比大小知識(shí)轉(zhuǎn)換成“玩?！被顒?dòng)，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，會(huì)玩的過程也是一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

2.2 提供“做”的機(jī)會(huì)，明晰思想方法

華羅庚提出：“學(xué)數(shù)學(xué)不僅要獲取知識(shí)結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷結(jié)論得到的過程，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷了這個(gè)探索過程，才能明晰數(shù)學(xué)思想方法的積淀、凝聚的過程。”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅建立在看數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)重視為學(xué)生提供親自探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，積累豐富的間接性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如，一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”，它教學(xué)重點(diǎn)不是教知識(shí)點(diǎn)，也不是教技能，而是讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的活動(dòng)，體驗(yàn)收集信息、處理信息的過程。課上，教師創(chuàng)設(shè)情境后，提出按形狀分類的要求，學(xué)生動(dòng)手操作，有的學(xué)生按形狀堆成一堆，有的學(xué)生則把氣球按形狀擺成一列一列的，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生把氣球調(diào)整成一個(gè)對(duì)一個(gè)，并整理成象形統(tǒng)計(jì)圖和簡單的統(tǒng)計(jì)表。通過熟悉而又現(xiàn)實(shí)的分類活動(dòng)，讓學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，用自己的方式呈現(xiàn)分類計(jì)數(shù)的結(jié)果，并進(jìn)行對(duì)比和交流，從而體會(huì)到分類的含義和方法，感受分類的一一對(duì)應(yīng)、變與不變等數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.3 提供“思”的機(jī)會(huì)，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根。教師在教學(xué)中，應(yīng)注意通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。

仍然以“分類與整理”的教學(xué)為例，在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子把氣球按形狀和顏色分類后，并不滿足于此，而是繼續(xù)提出問題讓學(xué)生思考，在思考探究中初步體會(huì)“一個(gè)”和“一類”的區(qū)別，我是這樣教學(xué)的。

師：老師這里有一只藍(lán)色小兔子形狀的氣球如果按顏色分，它該站在哪里呢？一生上臺(tái)把它放在藍(lán)色那一列，全班表示同意。

師接著問：如果按形狀分，它又該站哪里呢？

此時(shí)上臺(tái)的學(xué)生顯得有點(diǎn)手足無策，經(jīng)過短暫的沉默后，下面的孩子紛紛要求上臺(tái)幫忙，在大家共同努力下，孩子們把兔子氣球單獨(dú)擺一列。

師：都是增加一個(gè)氣球，為什么分類的結(jié)果不一樣？

生：因?yàn)樾⊥米邮撬{(lán)色，直接可以放在藍(lán)色這一列，而按形狀分沒有小兔子，所以要單獨(dú)站。

以上教學(xué)片斷中，教師為學(xué)生留出足夠的探索空間和時(shí)間，體會(huì)“一個(gè)”和“一類”的區(qū)別，為后續(xù)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)積累基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.對(duì)話交流，在評(píng)價(jià)反思中體驗(yàn)

古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光?！碑?dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、總結(jié)，進(jìn)行對(duì)話交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程個(gè)體體驗(yàn)與感受的升華。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，學(xué)生進(jìn)入積極的、深層次的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，能夠獲得積極的情感體驗(yàn)和深層的內(nèi)心感悟。

教師應(yīng)注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。