王治平

摘要：核心素養(yǎng)就是在學生接受教育的過程中，逐漸形成適應個人發(fā)展與社會發(fā)展的能力與品質(zhì)。本文我從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合小學數(shù)學教學，探討如何提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學方式;創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0212-01

Abstract： Core literacy is the ability and quality of adapting to individual development and social development in the process of students'education. In this paper， from the perspective of core literacy， combined with mathematics teaching in primary schools， I explore how to improve students'core literacy and promote students' comprehensive quality.

Keywords： core literacy;primary school mathematics;teaching methods;innovation

1 結(jié)合數(shù)學本質(zhì)，挖掘教材內(nèi)容

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，必須從數(shù)學本質(zhì)的角度入手，教師應該結(jié)合教材與教學內(nèi)容進行認真的思考，知識是什么？是從哪里來的？要到哪里去？挖掘數(shù)學的本質(zhì)知識，對教學內(nèi)容進行深入的思考與探索，從知識的本園、脈絡等角度思考問題，激發(fā)學生進行思考。例如，在學習《確定位置》這節(jié)課的時候，本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是確定方向與位置，主要就是要學習數(shù)對的概念。教師在教學中需要思考的問題是數(shù)對是什么？我在教學的時候也對這個問題進行深入的思考，我認為一種包含兩種意義，數(shù)對是對位置的一種表達形式也是一種量化表達。通過對位置的"量化表達"，能夠準確的表達出來目的地。有了數(shù)對這個概念，我們就能夠?qū)ξ恢眠M行判斷與描述，這是數(shù)對表達位置與其他方式表達位置最基本的區(qū)別。那么數(shù)對是從哪里來的呢？學生在學習了"前、后、左、右、上、下"、"東、南、西、北"之后，在生活中可以借助方位詞表達物體的大概位置，但是沒有辦法精準的描述位置，為了精準的描述位置，就要進行量化處理，于是產(chǎn)生了數(shù)對這種形式。由于小學生還沒有接觸過坐標這個概念，于是將這種形式成為數(shù)對。因此，在數(shù)學教學中，為了更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，應該準確的把握數(shù)對的本質(zhì)，設計教學活動，讓學生經(jīng)歷從表達不明確到精確的過程，感受物體位置表達的必要性，理解數(shù)對的含義，經(jīng)歷了自己構建知識的過程，逐漸發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

2 引導學生思考，設計教學活動

引導學生進行思考，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本保障。數(shù)學思考是課堂教學的主旋律。讓學生學會思考、學會創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，教師要引導學生學會用眼睛去看世界，去觀察世界，學會用數(shù)學的思維解決問題、思考問題，用數(shù)學的語言將自己內(nèi)心的想法展示出來，這是數(shù)學課堂的價值取向。數(shù)學思考之后就要學會解決問題。并且可以在此基礎上提出新的問題。教師應該從數(shù)學思考的角度去設計問題，讓學生自己思索、自己解決問題。教師設計的問題應該遵循以下的原則，由淺入深，深入淺出，要符合小學生的思維與認知，要結(jié)合學生的個性與學習能力進行分層提問，要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。教師設計問題的時候，要站在數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學基礎的角度上，從學生已有的知識經(jīng)驗與認知角度出發(fā)，啟發(fā)學生進行深入的思考，達到深入淺出的目的，達到良好的教學效果。

2.1感受三維空間中的位置表達。教師可以設計一個小小的游戲活動，創(chuàng)設一個簡單的對話情境。一個人說："你在哪里？"另一個人回答，我在這里。這樣的簡單的對話情境，可以引出一個問題。"位置"在哪里，怎么找，找得到么？在這個過程中，學生體驗到表達不清楚、不明確的后果，沒有任何參照物，沒有辦法確定對方的具體位置，體會到表達位置準確性的重要性。

2.2體會二維平面的位置表達。教師可以選擇兩個學生做一次游戲。讓A同學面對同學站立，B同學看著教師在黑板上擺放一個圓形的磁鐵，讓B同學記住，然后教師將這苦熬磁鐵拿走，讓B同學將看到的位置和A描述一下，再讓A同學猜測一下位置應該在哪里。這個時候，A同學只能夠找到一個大概，找出大致范圍，沒有辦法描述出具體的為，讓學生體會到優(yōu)化位置表達的重要性。

2.3體會直線物質(zhì)表達。教師可以再選擇兩個同學M，N，在做一次游戲，規(guī)則和上文描述的一樣，這次擺放一個紅色的磁鐵，然后在他旁邊擺放一個黃色的磁鐵，讓M說出黃色磁鐵的擺放的位置，M會說，在紅色磁鐵的旁邊，表達方式得到了優(yōu)化，有了參照物，有了方向，表達出來更加明確。

3 利用現(xiàn)代信息技術

3.1運用多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。數(shù)學是兼具抽象性與邏輯性的學科，應用多媒體技術能夠向?qū)W生展現(xiàn)出具體形象的材料，將學生的多種感官調(diào)動起來參與到學習活動中，學生的學習興趣會得到最大程度的激發(fā)，小學數(shù)學課堂教學效率會逐漸得到提升。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師需要不斷地進行板書，圖形的變換，一些立體圖形畫在黑板上也非常浪費時間，教師容易感到勞累，學生的注意力難以集中，課堂教學效率也比較低，多媒體技術的運用，可以將圖形動態(tài)的展示出來，圖形的變化立體圖形的展示，只要教師點擊鼠標，就會形象的展示在學生眼前，節(jié)約了大量的教學時間，課堂教學效率會不斷提高，學生上課時注意力會更加集中。

3.2有利于發(fā)展學生的思維，突破教學的重點與難點。多媒體技術與小學數(shù)學課堂的有效結(jié)合，使小學數(shù)學的教學方式更加豐富多彩，利用多媒體技術能夠呈現(xiàn)實際生活的場景，使課堂教學生動有趣、豐富形象，讓抽象的數(shù)學概念變得生動形象，有利于將課堂教學與實際生活緊密的結(jié)合在一起，這樣有利于將教學中的重點與難點凸現(xiàn)出來。教學效果會更加事半功倍。

參考文獻：

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[2]周浩.嘗試·分享·導學——核心素養(yǎng)觀照下小學數(shù)學教學模式的思考與實踐[J].教育研究與評論·小學教育教學，2017，（02）：56-58.