高永艷

化學是學生進入九年級時才接觸到的一門學科，這是一門以實驗為基礎的科學，雖然學生面臨中考的壓力，時間又緊迫，但也沒抹殺掉化學該有的活力。學習過程中培養(yǎng)學生動手能力，打造高效課堂，事半功倍。學生參與到實驗中，還能有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成實事求是，獨立思考的科學態(tài)度，這對學生發(fā)展至關(guān)重要。

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生在實驗操作過程中，不但可以感性的獲取新知，理性的進行分析，更能深刻的理解結(jié)論，并將知識廣泛的運用到學習與生活中去。但實際教學中，由于初三學習時間緊張，學生紙上談兵略顯常態(tài)，使本該充滿活力的課堂有些乏味，使本該充盈的知識變得貧瘠。為了改變這種情況，在化學教學中培養(yǎng)學生動手能力十分必要。鑒于此，在教學中培養(yǎng)學生的動手能力，需要明確以下三方面內(nèi)容。

1 明確動手能力在化學中的重要性

清初教育家顏元有句名言：心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用?！皩嵺`出真知”與此句話相得益彰。無論任何知識的形成，紙上得來終覺淺，實踐能力在化學學習中尤為看重。動手是學習化學興趣所在，動手可以使學生獲得成功的喜悅，動手讓學生感受到化學與生活息息相關(guān)，并主動學以致用。所以學生動手能力在化學學習中要不斷培養(yǎng)，不斷增強。

2 如何培養(yǎng)學生動手能力

一個人只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力，這種能力的形成，需要積跬步至千里，積小流成江海。我在化學教學中著重從以下幾個方面培養(yǎng)學生的動手能力。

2.1 激發(fā)學生動手的欲望

化學課討喜，主要原因是教學中存在實驗。新課初始，教師總會故弄玄虛，要么配制“紅葡萄酒”，要么來點“煙霧彈”，學生感到新奇，甚至從這時起就開始喜歡化學。教師趁機鼓勵，只要你們愿意主動參與，畢業(yè)后你們比老師還厲害，講儀器時，有意識的讓學生看一看，摸一摸，試一試，不斷詢問，誰想來，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。

導學案的預習部分，相應的配置實驗操作，例如：在《水的凈化》這節(jié)導學案中，我布置了過濾操作--預習并用家里的生活用品代替書中儀器，將此操作完成，簡單做一下記錄。新課時，同學們都蠢蠢欲動，生怕作業(yè)成果得不到重視。剛開始學化學時，老師的那句“誰想來試一試”徹底被“老師，我來，我來……”取代。

平時我在做演示實驗時，偶爾借故需要幫忙而求助，同學們很熱心，時間久了，他們都希望自己能幫到我，并樂于也敢于參與其中。

2.2 培養(yǎng)學生規(guī)范的動手能力

荀子說過：道雖學不行不至，事雖小不為不成。動手真的很重要，培養(yǎng)學生的動手能力，既要引導學生有序進行，又要讓學生知道實踐依據(jù)的道理。

化學教學過程中有很多實驗，其中分組實驗的目的是希望學生通過自己的操作，準確的理解并掌握實驗結(jié)論。動手之前學生應該明確這個實驗所需要的實驗用品，使用這些用品時的注意事項以及操作順序。實驗成功與否，正確的操作方式起到一定的作用，同時也培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，養(yǎng)成做事一絲不茍的習慣。我們一起踐行研討過：檢查裝置氣密性是先握導管，還是先放導管于水中;定量稱取藥品時，是先放藥品還是先放砝碼;采用高錳酸鉀制取氧氣用排水法收集結(jié)束時，是先撤導管還是先將酒精燈熄滅……要想完成一個操作任務，我們先把注意事項寫下來，領(lǐng)會它，這樣動手有序可循。

規(guī)范的操作是成功的前提，若想得出正確的結(jié)論，還有規(guī)范的解讀實驗目的，實驗原理。帶著問題觀察實驗現(xiàn)象。動手過程中培養(yǎng)他們獨立思考，舉一反三，構(gòu)建化學知識脈絡的能力，自覺分清各種化學知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于學生把握規(guī)范，增強記憶。

2.3 體驗動手操作的成就感

你要知道梨的滋味，就要親口嘗一下。我們的實踐與“嘗”是一個道理。在化學教學中，既要讓學生體驗實驗成功所帶來的快感，又要讓其體驗實際問題因動手而解決的成就感。這樣能有效的促進動手能力的形成。

同學們將“氧氣能使帶火星的小木條復燃，二氧化碳能溶于水，酸堿能發(fā)生中和反應”熟記于心，這幾個知識點形成之初尤為讓人感動。初中化學實驗幾十個，能給學生帶來成就感的，這三個實驗比較有代表性。歷屆畢業(yè)生都有這些經(jīng)歷：伴著響聲，小木條復燃，瓶子變癟;明明自己眼睛盯著，紅色還是悄然褪去。那時那刻，他們不由自主的發(fā)出驚訝摻雜著興奮的叫聲，眼神中透露出不可思議還有更多的是自己對自己的肯定。所以，一直以來，無論時間多忙，都會讓學生體會這種成就感。

3 學生動手能力的培養(yǎng)對課堂教學的影響

通過對學生動手能力的培養(yǎng)，學生在學習化學知識時靈活性增強。例如：空氣中氧氣含量測定的實驗，由于自己親自參與了實驗探究，實驗結(jié)論不是機械記憶得來的，活學活用，無論解決書中原實驗所帶來的問題，或?qū)⒃瓕嶒炑b置改為活塞，變?yōu)殓娬?，學生都能準確的分析出實驗的目的，實驗原理，實驗結(jié)論以及實驗出現(xiàn)誤差的原因。通過對學生動手能力的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)教育模式。雖然培養(yǎng)學生動手能力看似誤時，實際對于知識的掌握節(jié)約了一大把時間，學生學會一個，可以獨立解決掉十個問題，而“填鴨式教學”給孩子十個知識點，他可能連一個問題也解決不掉。培養(yǎng)學生的動手能力真正做到了授人以“漁”。

4 結(jié)語

化學課程是一門實踐性極強的科學，作為一名初中化學教師，在教學過程中，不僅要注重傳授學生化學知識，還要注重培養(yǎng)學生的動手能力，努力開闊學生的思路，充分發(fā)揮學生自身的潛能，使之成為具有科學素養(yǎng)的人。

（作者單位：農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河初級中學）