朱潁

思維是學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，是一個(gè)學(xué)生的身心獲得發(fā)展的關(guān)鍵，不管是哪種教育方式還是何種教育形態(tài)都將學(xué)生的思維發(fā)展作為教育的重點(diǎn)。在學(xué)校教育中，學(xué)生的思維發(fā)展更是重要，物理教學(xué)的發(fā)展依托的就是思維的發(fā)展，思維得不到發(fā)展，那么物理教學(xué)也就沒(méi)有發(fā)展的動(dòng)力與前提了。因此，高中物理教師要深入研究課堂中學(xué)生思維的特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為物理教學(xué)的任務(wù)之一。

思維是物理學(xué)出現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)，物理學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展必然伴隨著思維的突破。教育教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，以更好地服務(wù)社會(huì)、提升創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力不僅是教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生獲得的全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自新課標(biāo)改革以來(lái)，學(xué)校教育開(kāi)始重視學(xué)生思維培養(yǎng)的工作，并在物理教學(xué)方面做了很多嘗試，引起了極大關(guān)注。所以，高中物理教師要積極探索課堂中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，不遺余力的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1 合理“引入”與“推導(dǎo)”，發(fā)展抽象思維

培養(yǎng)抽象思維是中學(xué)教育的重點(diǎn)，很多物理概念和物理規(guī)律在高中教育中不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的條件，需要學(xué)生運(yùn)用抽象的思維記憶和理解定式物理知識(shí)。高中物理知識(shí)是對(duì)初中物理的進(jìn)一步深入，研究范圍還是力學(xué)、電學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。物理概念是對(duì)一系列物理想象的本質(zhì)化總結(jié)，反應(yīng)客觀的物理規(guī)律。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理規(guī)律和概念的歸納過(guò)程，要注意拓展學(xué)生抽象思維，重點(diǎn)關(guān)注“引入”和“推導(dǎo)”的合理帶入。引入要合理，推導(dǎo)要靈活、有趣。此外，教師不宜采用 “滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，要致力使課堂成為學(xué)生興致勃勃展現(xiàn)自我舞臺(tái)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，發(fā)展抽象性思維是高中物理課堂中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)之一。

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升不是教師在課堂上講的內(nèi)容全不全、多不多，而是透不透，能不能讓學(xué)生理解。如果教師精心安排“引入”和“推導(dǎo)”，就可以讓學(xué)生理解和運(yùn)用的更為熟練。對(duì)于如何“引入”有很多方式：實(shí)驗(yàn)引入法（實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、有趣、容易操作，引起學(xué)生的好奇心）、現(xiàn)象引入法（典型、有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生容易接受）、問(wèn)題引入法（有趣、有啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的答案）等，教師需要結(jié)合所講知識(shí)和不同引入法的特點(diǎn)，選取合理的引入方式，通過(guò)直觀的概念引入抽象化的總結(jié)分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升物理綜合素質(zhì)。

2 注重“求異”與“創(chuàng)造”，發(fā)展創(chuàng)新思維

求異思維也稱(chēng)為逆向思維，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，更適合運(yùn)用于創(chuàng)新思維的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式是依照時(shí)間發(fā)展或事物變化的規(guī)律來(lái)分析事物變化的結(jié)果，是一種正向思維方式;與之相反，有別于時(shí)間順序和事物變化規(guī)律的思維方式，稱(chēng)之為逆向思維，即從結(jié)果分析事物的產(chǎn)生和發(fā)展的因素。求異思維用于高中物理教學(xué)可以表現(xiàn)為很多方面：運(yùn)動(dòng)過(guò)程的求異思維;發(fā)生條件的求異思維;參考對(duì)象的求異思維等。因此，求異思維在物理教學(xué)過(guò)程中處處可以體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)求異思維可以更好地分析事物的本質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和理解。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生認(rèn)為各種問(wèn)題只有一個(gè)答案，不能看清問(wèn)題的本質(zhì)，喪失了創(chuàng)新的思維能力。創(chuàng)造性教學(xué)可以讓學(xué)生不過(guò)分忠于教師所給予或書(shū)本上所謂的規(guī)范答案。教師可以運(yùn)用腦力激蕩法，進(jìn)行創(chuàng)造性思維教學(xué)：組織學(xué)生思考如何更簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如力學(xué)、電磁方面的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)集體思考，著重互相激發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)，構(gòu)想出大量的辦法，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思。創(chuàng)造性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度分析和解決問(wèn)題，往往能給出很多讓教師耳目一新的解題思路，開(kāi)拓了學(xué)生思維方式，提升了創(chuàng)新思維能力。因此，發(fā)展創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)成為高中物理課堂中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。

3 鼓勵(lì)“質(zhì)疑”與“挑戰(zhàn)”，發(fā)展批判性思維

科學(xué)和哲學(xué)一樣都是在批判過(guò)程中尋求發(fā)展，“沒(méi)有批判難以求得真理”恰恰表明批判對(duì)于科學(xué)發(fā)展的重要性。而批判性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中必不可少的能力，學(xué)生為了學(xué)好物理知識(shí)，對(duì)于權(quán)威和規(guī)范的答案，要敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的觀點(diǎn)，即使老師和自己之后證明是錯(cuò)的也沒(méi)關(guān)系，這畢竟是經(jīng)過(guò)思考的結(jié)果。

作為合格的物理教師，需要讓學(xué)生明白書(shū)本上和老師說(shuō)的未必一定正確，要有自己的思考過(guò)程，否則只能淪為權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案的“信徒”。比如，教師可以采用讓學(xué)生相互批改試卷的方式，不給出規(guī)范的答案，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己答案和所批改試卷上的答案這兩種答案對(duì)比，批判試卷的同時(shí)也批判了自己的試卷，重新思考了一遍問(wèn)題，得出更接近問(wèn)題的答案，這樣對(duì)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展產(chǎn)生的效果是不可忽視的。實(shí)踐證明，歷經(jīng)質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)會(huì)為學(xué)生留下更加深刻的印象，因此，發(fā)展批判性思維是高中物理課堂中學(xué)生思維發(fā)展的重要特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)生思維發(fā)展是每個(gè)教師不容忽視的教學(xué)重點(diǎn)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量。作為一名高中物理教師，在學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題，這就要求我們實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，相應(yīng)的調(diào)節(jié)課程設(shè)計(jì)，緊跟學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，關(guān)注高中物理課堂中學(xué)生思維的發(fā)展，致力于提升物理教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：安徽省潁上第二中學(xué)）