張紅妮 畢建波

近年來，黨中央、國務(wù)院十分關(guān)注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校也逐步開展起來。作者以12年的高校拓展訓練實踐經(jīng)驗，設(shè)計出了“三層遞進”拓展訓練課程方案，解決了高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育這一難題。

1 當前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式單一，針對性實效性不強

近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作備受關(guān)注，很多高職院校也相繼開設(shè)了相關(guān)課程，但國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的相關(guān)文件中就明確指出，當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著教學方式和方法單一的問題，教學的針對性和實效性不強。

1.2 輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育，重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育

通過廣泛調(diào)研和教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)方面存在諸多不足。根據(jù)素質(zhì)冰山理論，這些基本素質(zhì)屬于創(chuàng)業(yè)因素中的軟性部分，屬于“冰山以下部分”，但卻是起決定性作用的部分，是可以進行培養(yǎng)的。

1.3 傳統(tǒng)的教學方式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育效果不明顯

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育多數(shù)屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，包括意志品質(zhì)、精神理念方面的教育，實踐證明，這些基本素質(zhì)很難通過傳統(tǒng)的教學方式得到培養(yǎng)和提升，說教的方式收效甚微。

2 拓展訓練對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)的作用

拓展訓練通過專門設(shè)計的一系列趣味性、對抗性活動，以“體驗式學習”的方式，讓學生親身經(jīng)歷一個個情境，親自克服困難、解決問題，親自參與、體驗、感悟，從而在素質(zhì)方面得到改變和提升。

2.1 培養(yǎng)團隊協(xié)作意識

創(chuàng)業(yè)需要團隊，良好的團隊協(xié)作意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重點。拓展訓練的很多活動都是必須以團隊為單位完成的，團隊隊員需要有明確的分工與合作，才能完成一個個挑戰(zhàn)任務(wù)。

2.2 啟發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)業(yè)活動需要以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，拓展訓練項目的完成幾乎都包含著創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在活動里需要突破思維定式，尋找更加有效的方法或技巧。

2.3 提升自信心以及人際交往能力

幾乎任何創(chuàng)業(yè)活動都伴隨著人際交往和人際溝通，這也是大多數(shù)學生認識不足、比較欠缺的一個方面。拓展訓練可以使學生認識到自己在人際交流與溝通方面的問題和短板，從而有針對性的進行改進和提升，如：盲人方陣、孤島求生、取水游戲等。拓展訓練活動可以幫助學生去發(fā)現(xiàn)自我、認識自我。在活動取得成功之后，會讓個體重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而建立自信心。一些富有挑戰(zhàn)性的高空項目，還有一些復雜的團隊項目，都可以起到這方面的作用。

2.4 提升管理能力

創(chuàng)業(yè)和管理并存。在團隊拓展項目中，學生需要組建團隊，進行分工合作，團隊領(lǐng)導需要完成指揮、領(lǐng)導、激勵與溝通的管理職能，在這個過程中，無論是擔任團隊領(lǐng)導的隊員還是一般隊員，都會體驗或觀察到管理能力的重要性，如：雙解碼、七巧板等。

2.5 提升抗壓能力以及自我控制力

拓展活動中，學生可能會不斷經(jīng)歷失敗與從頭再來，會深刻的體會到什么叫屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，如果沒有堅強的意志力和承受壓力的能力，很難完成任務(wù)。每個拓展訓練活動都是由規(guī)則和任務(wù)構(gòu)成的，要求隊員必須遵守，否則可能影響團隊成績。

3 素質(zhì)拓展訓練課程設(shè)計

3.1 研究教學對象，實施分層教學

根據(jù)學生素質(zhì)測評與調(diào)查分析，我們將教學對象確定為三個層次：全體學生，想創(chuàng)業(yè)的學生和有創(chuàng)業(yè)實踐的學生。三個層次的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)方面的培養(yǎng)需求逐層遞進，針對他們的不同需求，設(shè)計了“三層遞進”式拓展訓練課程。

3.2 運用素質(zhì)測評，設(shè)計課程方案

我們引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“素質(zhì)分析模型”，結(jié)合權(quán)威機構(gòu)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)維度的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在素質(zhì)測評與分析的基礎(chǔ)上，形成課程方案。

4 小結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點，也是難點。拓展訓練采用體驗式學習的方式，解決了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育從“理念灌輸”轉(zhuǎn)向“體驗共鳴”、“行為改變”的難題。針對不同層次學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)差異，依托素質(zhì)測評分析，設(shè)計實施不同的訓練方案，可以有效解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育從“淺表認識”到“深層內(nèi)化”為自覺行動的問題。

基金項目：1.2017年度山東省現(xiàn)代高職教育質(zhì)量提升計劃項目《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與研究》，項目編號：2017552;2.2017-2018年度中國職教學會教學改革與教材建設(shè)課題研究項目《依托拓展訓練提升學生綜合素養(yǎng)課程的理論與實踐研究》，編號：1710688。

（作者單位：山東職業(yè)學院）