王璐

高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)創(chuàng)新模式，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要的人才。而其英語教學仍然基于一些傳統(tǒng)的教學模式，學生學習缺乏積極性。所以，筆者認為有必要對目前的課堂模式進行創(chuàng)新，以小組競賽貫穿課堂，激發(fā)學生的積極性。這種模式適合于在有一定學習基礎(chǔ)，一定的學習難度的課堂，譬如語法教學、詞匯教學等。教師要有對課堂的足夠強的掌控能力，需充分備課，儲備足試題，學習難度有梯度，逐層進行小組競賽。才能收到事半功倍的效果。

1 高職學校教學的英語現(xiàn)狀和背景分析

1.1 學生學情分析

目前，各高職學校的學生大部分來自普通高中錄取分數(shù)線以下的畢業(yè)生。他們的學習習慣以及學習方法都存在不同程度的欠缺：普遍對英語學習只有三分鐘的熱度，這與學習無目標有一定關(guān)聯(lián);沒有及時鞏固拓展的學習習慣，英語學習興趣不高;加之，職業(yè)教育重職業(yè)技能培養(yǎng)，對于基礎(chǔ)學科卻沒有統(tǒng)一強制要求，學生的英語學習態(tài)度松散且沒有強烈的學習指向。

1.2 學科背景分析

在高職高專的教學體系中，英語這一門公共學科在筆者看來仍然存在不少的問題，我們不妨看一下高職英語學科的背景。

首先，英語教學在高職高專學校里與學生的專業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，按照教學大綱，學生掌握一定量的詞匯和短語、交際用語和一定的語法和分析句型的能力而具備一定的閱讀、寫作的英語能力，卻未體現(xiàn)出其專業(yè)特點。目前除了商務(wù)英語、旅游英語、酒店服務(wù)英語和導(dǎo)購英語這幾項與學生專業(yè)掛鉤比較緊密的專業(yè)英語以外，還有較為廣泛的專業(yè)沒有和英語產(chǎn)生緊密聯(lián)系，如電子、機械、建筑、財務(wù)以及通信專業(yè)等等。無形中，造成學生覺得英語只是與基礎(chǔ)教育中一樣的文化課程，對其專業(yè)沒有任何關(guān)聯(lián)，從而更是失去僅有的學習動力和興趣。

其次，高職學校的英語教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實，也有很強的調(diào)動課堂氛圍的能力，可是對學生所學專業(yè)知識匱乏，也是造成學生對英語學科沒有興趣，不重視這門學科的一個原因。

再者，高職學校的學生構(gòu)成因其專業(yè)報考其學業(yè)水平相比普通高中復(fù)雜，他們的學習水平不一樣，英語的基礎(chǔ)不盡相同，卻還同坐在一個課堂共同學習，學習同樣的內(nèi)容，教學效果很難達到令人滿意的效果。還有很多專業(yè)設(shè)置里，到高年級就沒有英語學科，造成很多學生畢業(yè)以后感覺自己在英語學習上很多時候回憶起來腦海里一片空白。

此外，對于高職學校的學生的英語水平的要求不一，有的專業(yè)要求具備普通高中同級別水平;有的要求通過公共英語二或三級;普遍的則是對學生的英語水平不做要求，只要能通過學校的畢業(yè)考試。筆者認為，沒有統(tǒng)一要求，對于學生而言，即失去學習動力和學習指導(dǎo)。

2 針對目前高職高專英語教學中存在的問題的應(yīng)對策略

2.1 利用課堂測試為學生的英語背景分層

教師對于自己的學生的了解，筆者認為應(yīng)該盡快切入，

為學生的學習基礎(chǔ)分層，也為隨后展開的分層教學打好基礎(chǔ)。那么如何能對學生有比較快的全面了解呢？課堂提問的效率低，重復(fù)進行也會讓學生產(chǎn)生厭倦感，特別是職業(yè)高中的學生上課的專注度并不高，要設(shè)計合理的課堂測試，可以是簡短的填空題、選擇題或者英漢互譯的題目，但要求規(guī)定時間完成，并挑選部分學生展示答案并核對。從而較快地確定學生不同的學習背景。

2.2 圍繞語法知識點，由淺入深地開展講解訓練

對于教學課堂的改革中提倡的多種模式，如杜郎口模式。雖然適用于普通中學的教學，我想職業(yè)高中的課堂也可以借鑒，特別對于英語教學中的難點問題——語法教學，起到他山之石的作用。教師對于本次課堂的教學重點編寫一些簡單的導(dǎo)學案，從基本到普遍的方式在課堂上逐步展開，會給學生一個階梯性的指導(dǎo)，不會感到難度太大，無從下手。而更多的學生在利用課前預(yù)習中展開的自我學習，與課堂上經(jīng)過老師的講解能解決更難的問題，會獲得更多的學習成就感。從而改變對英語學習的興趣，加深對學科的向心性。起到意義深遠的影響。譬如筆者在介紹定語從句的教學中受益匪淺，我采取從雙句合并一句，關(guān)系代詞替換到定語從句翻譯的順序，逐步展開。并將一些注意點貫穿其中，如先行詞的判斷、關(guān)系代詞所相關(guān)的問題等等。

2.3 將學生分組開展學習競賽

如果高職英語老師有了教學對象的充分了解，就會知道能調(diào)動學生的學習積極性是更為寶貴的，因此學習競賽的展開，只能是難度梯度不大，逐漸加深的過程，切忌不可因為有少數(shù)學生沒有正確的反應(yīng)而輕易放棄。筆者仍然以定語從句的語法知識點為例。我在第一小組強調(diào)先行詞在從句中做主語，七八次練習重復(fù)后，學生已基本熟悉了who、which、that的替代規(guī)律，再以一小組開展先行詞在從句中做賓語。學生認為已經(jīng)做的得心應(yīng)手時，突然給一個關(guān)系代詞的省略，強化他們對關(guān)系代詞的用法，下一小組就要適當展開關(guān)系代詞是否可以省略的競賽問答，我觀察，除了參與競賽的小組成員在積極思考外，其他小組的成員也在躍躍欲試。三小組比賽下來，關(guān)系代詞的用法基本就已經(jīng)被學生掌握。結(jié)合課時安排，如果時間還富裕，可以適當加大一點競賽難度，呼吁更多的學生搶答。這時我才補充that既可以代人物又可以代事物的用法以及whose的定語作用等等稍微繁雜的代詞信息。整個過程，學生調(diào)動了學習的積極性，沒有感到十分難學，此時選取課文中有一定難度的定語從句，讓他們逐句理解就輕松了很多，讓更多學生體會到了成就感。從而調(diào)動了大部分學生的學習積極性，他們更渴望能有更多的句子進行分析，而不是對課文的語法難度止步不前。

2.4 匹配合適的課后練習為下一階段的學習奠定基礎(chǔ)

筆者覺得高職的很多配套練習冊上有的練習題訓練的層次浮于表面，或者加入了不少含本單元的語法難點的閱讀材料，但是對學生的要求只是能領(lǐng)會文章大意，完成閱讀理解。似乎有隔靴搔癢之嫌。

針對這種現(xiàn)象，我同時給學生匹配相對應(yīng)的語法難點的練習：以定語從句為例，關(guān)系代詞填空、關(guān)系代詞選擇、簡單句合并復(fù)合句、翻譯等等。選取一些由易到難的有梯度的練習題并結(jié)合課文理解。學生完成以后在講解核對時再次加深印象，整理自己的錯題集。并在關(guān)于這個語法知識點講解訓練過后，及時用一份短小的測試作為檢測。

2.5 以小組為單位，為復(fù)習導(dǎo)入調(diào)動學生學習積極性

高職的學生擁有比中職學生更好的學習基礎(chǔ)，但卻相比普通高中學生，缺乏一定的文化學習的動力。此時為他們提供足夠的動力，比更多的說教來的更實際！

在筆者進行了定語從句講解的新課和練習課之后，即將進入新的知識點的學習。學生大部分已經(jīng)掌握了關(guān)系代詞的概念和應(yīng)用。趁熱打鐵的方法在這節(jié)課的開頭顯得尤為重要，我設(shè)計了進行對話性質(zhì)的競賽。短短幾分鐘里，提問了每一個學生幾乎每一條不重復(fù)的句子。前提是這些句子都出現(xiàn)過。當每個學生都表現(xiàn)出斗志時及時加入一些知識盲點，順利切入下一個環(huán)節(jié)的知識點就會更容易，也更讓學生產(chǎn)生求知欲。

這個環(huán)節(jié)看似重復(fù)了前面的競賽法，但糅合進去的是任課教師對本班學生的了解和對想要實施的競賽內(nèi)容的積累，全程我都沒有看一眼課件或教案，所有題目了然于心。做到這樣才能發(fā)揮出課堂最高的效率。

接下來的新知識點講解過程中，按學習小組競賽一直貫穿課堂，教師要及時用鼓勵和激勵的語言把學生拉回競賽狀態(tài)。可以變換方式，將每一小組中水平相當?shù)膶W生列出進行題目搶答，其他小組成員也不像一般課堂里出現(xiàn)的現(xiàn)象：反正沒有喊我回答，我且看熱鬧。而是全員投入到我給出的題目分析中，為他們的參賽選手及時更正。達到這時應(yīng)將難度逐漸拉大，可以呈現(xiàn)新知識點。如定語從句和同位語從句的區(qū)別;關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的替換等等。競賽的過程中，任課教師也要掌握一定的火候，既要有勝出的明顯優(yōu)勢，也要給相對強或者相對弱的組出現(xiàn)平衡的機會，否則會打擊一些小組的積極性。

課堂教學模式改革勢在必行，但任何一種教學模式改革都需要漫長的實驗和總結(jié)。針對高等職業(yè)教育的必修課——英語學科的教學創(chuàng)新，應(yīng)充分考慮到專業(yè)的需要，結(jié)合學生的學習特點，進行課堂的競賽和梯度難度呈現(xiàn)的訓練，能快速調(diào)動學生的學習積極性，大幅度改善學生對英語學習的現(xiàn)狀，從而達到讓課堂呈現(xiàn)朝氣蓬勃的狀態(tài)。這種創(chuàng)新要求教師前期要對教學難度和重點非常熟悉，編排足夠的試題作為競賽題庫，對教師是一種真正的挑戰(zhàn)，同時教師在開展競賽的課堂模式時也要有足夠的課堂調(diào)控能力，不能流于形式，也不能于讓課堂有序有節(jié)奏的行進。

課堂教學模式的改革要依托學科的大綱要求，呼吁我們高職高專的英語教育能依據(jù)學生所學的專業(yè)制定更詳盡更科學更專業(yè)的統(tǒng)一要求，讓教師和學生有明確可尋的目標。從而能更好地調(diào)動學生的學習積極性，取得良好的效果。

（作者單位：揚州高等職業(yè)技術(shù)學校）