謝艷艷

錢夢龍老師是我國著名的語文教育改革家，是語文學界的領軍人物，其依據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗提出“三主四式”的教學思想，這一思想的主要內(nèi)容是由“三主”的教育理念和“四式”教學基本式構成的。這不僅僅是一種教學模式，更反映出了教師的教與學生的學以及教師和學生之間的關系，這種教學方法使其課堂大放異彩，受到空前好評。接下來我們來談談他獨創(chuàng)的“三主四式語文導讀法”。

1 “三主”教育理念

“三主”是導讀教學的指導思想?！叭鳌保础耙詫W生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。簡單來說就是，學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體，教師在教學過程中處于領導、支配的地位，是教學環(huán)節(jié)的主導，而使二者達到和諧統(tǒng)一的是貫穿在教學過程中的訓練。

1.1 學生為主體

學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體。錢夢龍在教學過程中就處處體現(xiàn)著以學生為主體的教學思想。只有當學生成為學習的主人時，教學才可能取得成效，因此要把主動權交給學生，讓學生在教師的指導下進行學習，這一點的提出真正落實了新課程標準的學生語文學習的主體地位。

1.2 教師為主導

學生成為了課堂上的主體，但這并不表示學生可以在課堂上肆意發(fā)揮，他們在教學過程中的認知活動，是需要在教師的引導下完成的，這就是說，錢夢龍確立了學生在課堂上的主體地位，同時還強調(diào)了教師的主導地位，只有教師發(fā)揮了主導作用，才能不讓學生過度控制語文課堂，讓課堂成為一盤散沙。但主導不是權威，教師的主導地位只能通過“導”而不是“牽”或其他方式來實現(xiàn)。換言之就是說要根據(jù)學生的認知規(guī)律、思維流程、學習心理，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。

1.3 訓練為主線

“以訓練為主線”，是指在教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用只有進入“訓練”序列，兩者才能達到和諧的統(tǒng)一；語文學科的基本性質是工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。真正的訓練是老師對于一篇課文應著重交給學生閱讀的方法，學生盡力自己理解。在此過程中，老師也要適時適量地提出一些能夠引發(fā)學生深入思考的問題，目的在于把學生的思維引入到教學內(nèi)容之中，引導學生做多重思考。

2 “四式”的教學基本式

錢夢龍先生在語文教學實踐操作的層面相應地提出了一組能夠“輔佐”三主教學思想的基本式，“基本式”即基本課型，它的表現(xiàn)形態(tài)為：“自讀式——教讀式——練習式——復讀式”，后稱“四式”。這一基本式與其“三主”的教育理念共同構成了其語文導讀法的整體框架。

2.1 自讀式

“自讀式”，它不同于“預習”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。自讀，是一個有目的、有計劃的訓練過程，不是學生隨心所欲的自由閱讀。自讀，是“學生為主體”思想的體現(xiàn)，其主要核心內(nèi)容是注重學生在課堂中的主體地位，和學生在課堂學習中的主體性，引導學生積極參與課堂，培養(yǎng)學生的語文思維，跟隨課堂思考。錢夢龍的自讀式，不僅有利于節(jié)約寶貴的課堂時間，還有利于深入地理解文本，從而實現(xiàn)課堂高效。

2.2 教讀式

“教讀式”，是教會學生自讀的教學方式。在課堂教學中，錢夢龍先生將教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學生真正學會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導作用：第一，激發(fā)學生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導；第三、幫助學生克服閱讀中的困難。因此，教師在運用教讀式時，要做到收放自如，要根據(jù)學生的個體差異，幫助學生掌握基本的方法，適時的給予鼓勵，最終達到放手的目的。

2.3 練習式

“練習式”，是指學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。錢夢龍老師認為：“教師具有設置既能拔高學生能力，又能鞏固和強化學生基礎知識的課后作業(yè)的能力是至關重要的，因為根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理，人的記憶并非牢固不變的，只有通過不斷的訓練才能強化知識在大腦中的記憶?！卞X老師主張，教師應針對課堂上的難點和重點，層次有度地設置課后作業(yè)，來幫助不同類型，不同層次的學生鞏固知識，以此達到訓練的目的。

2.4 復讀式

“復讀式”，是一種復習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復讀單元”，指導學生讀、想、議、練。既“溫故”又“知新”，這就是“復讀” ?！皬妥x單元”可以與“教學單元”重合，也可以按訓練的需要另組單元。按訓練目的，復讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同為目的的復讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的的復讀。

3 三主四式導讀法的意義

錢夢龍的“導讀”是相對于“講讀”提出的教學模式?！爸v”讀因為概念不明確，所以在指導實踐上，難免會出現(xiàn)偏差。錢夢龍?zhí)岢觥皩ёx”的語文教學模式，這種教學模式相對于“講讀”在內(nèi)涵上就清楚得多。在導讀的過程中要求學生要參與進去、其人格要受到充分的尊重，師生之間有平等交流、平等對話的平臺。從“導讀”到“講讀”，最大的不同點是學生由灌輸者變成了主動的求知者，教師則成了指導者和合作者。

總而言之，錢夢龍老師從教學實踐中總結出來的“三主四式”，將語文教育的目標定位于培養(yǎng)學生能力和健全人格的高度，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育教學的新思想和發(fā)展方向，為語文教育教學的研究也提供了豐富的實踐基礎和理論依據(jù)。

（作者單位：寧夏隆湖扶貧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一站學校）