楊蕾

【案例背景】時(shí)下，由于教學(xué)成績(jī)的壓力指標(biāo)，有老師提倡“高效課堂”、“提高教學(xué)效率”，課堂中也呈現(xiàn)出高要求、大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)。語文課堂教學(xué)，應(yīng)該提高單位時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量和效益，但一味求“快”，看似為了提高效率，實(shí)際上卻是在做夾生飯?！靶募背圆涣藷岫垢?，以“快速”求“高效”，只能是“欲速則不達(dá)”。張文質(zhì)先生鮮明地提出“教育是一種慢的藝術(shù)”，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西，而語文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)講究“慢”的藝術(shù)。

作為一名農(nóng)村語文老師，我一直在思考如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握知識(shí)的規(guī)律，適時(shí)地慢下來，在慢中求實(shí)、求優(yōu)、求樂，做到學(xué)有所動(dòng)、學(xué)有所思、思有所得。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的收獲會(huì)更豐富，實(shí)現(xiàn)知識(shí)得到增長(zhǎng)，生命得到靈動(dòng)，能力得到訓(xùn)練，情感得到熏陶，境界得到提高。

【案例描述】今年三月底，我校舉辦了一場(chǎng)校內(nèi)“過關(guān)爭(zhēng)優(yōu)”賽，而我們語文組賽課的題目是四下第十二課《番茄太陽》。周一下午，聽到這個(gè)題目，我既開心又煩惱，開心的是自己在一年前上過這課的公開課，可以直接使用原來的教案，煩惱的是畢竟這是賽課，而且我需不需要再加以修改，讓教案變得更加完美。

回家后，我翻出以前的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一次，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)是品讀課文重點(diǎn)語句，走近明明，感受明明的樂觀、開朗、快樂、善良、懂得感恩，感悟“明明”美好的童心。因?yàn)榈谝淮紊线@課時(shí)，只是校內(nèi)公開課的展示，因此我選擇的是第二課時(shí)，課堂主要圍繞明明是個(gè)怎樣的人來展開，一條線貫穿全文。但此次“過關(guān)爭(zhēng)優(yōu)”賽，明確規(guī)定是第一課時(shí)，我思考良久后，便決定更改教案。更改后的教學(xué)重難點(diǎn)是①品讀課文重點(diǎn)語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。②品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。③學(xué)習(xí)抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行描寫。

具體的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)是由字詞進(jìn)入課文。

1）讓學(xué)生在文中找出“番茄太陽”出現(xiàn)了幾次；再出示答案三次：①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。③紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

2）進(jìn)而感悟“番茄太陽”，理解這一句當(dāng)中的番茄太陽是什么。通過板畫以及交流的方式得出是明明心中的太陽。利用板畫的形式指出第二句中帶有引號(hào)的“番茄太陽”是明明的笑臉。

3）再由“文中哪些語句描寫了明明的笑臉？你從中讀出怎樣的明明？”展開交流，明確四個(gè)描寫笑臉的句子。 ①“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑?！弊x出一個(gè)安靜、愛笑、開朗的明明?！白笔菍?duì)明明動(dòng)作進(jìn)行描寫，說話愛笑這是對(duì)神態(tài)進(jìn)行描寫。②“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！弊x出快樂的明明。這也是對(duì)明明的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行描寫。③“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使。”這是對(duì)明明的外貌進(jìn)行描寫。讀出一個(gè)美麗、漂亮的明明？④“明明一面用手摸一面笑：‘真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！?這段是對(duì)明明的語言和神態(tài)進(jìn)行描寫，讓我們感受到明明的可愛、活潑、天真。再聯(lián)系明明的實(shí)際，學(xué)生情景式體驗(yàn)，感受黑暗中的生活，從而體會(huì)明明的樂觀、開朗。教師小結(jié)：通過對(duì)明明笑的神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)愛笑、活潑、美麗、天真、樂觀的明明。

4）探悟笑中蘊(yùn)意?！澳氵€讀出一個(gè)怎樣的明明”，抓住明明的語言“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”感受明明的善良、有愛心。從而理解第三個(gè)“番茄太陽”指的是明明真誠(chéng)的愛心，美好的心靈。

以上便是我最后決定的教學(xué)設(shè)計(jì)。周三上午，正式進(jìn)行賽課。由于課堂容量較大，因此，上課時(shí)，我不得不隨時(shí)看手表，注意時(shí)間的變化，自己本身就處于快節(jié)奏中，生怕預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不能完成。果不其然，下課鈴聲結(jié)束后，我才結(jié)束了本課，縱觀整堂課，雖然學(xué)生的素質(zhì)較高，但是課堂節(jié)奏還是顯得過快。我的提問，火急火燎，還沒等大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真思考，就匆匆揭曉答案；過渡、銜接，快馬加鞭，總是在爭(zhēng)分奪秒地掐時(shí)間、趕進(jìn)度；加之ppt以動(dòng)畫、音樂快速切換，多媒體反復(fù)沖擊，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，有時(shí)甚至感覺逼迫得人喘不過氣來。課堂變得鼓鼓囊囊，沒有一絲縫隙；師生也馬不停蹄，沒有一點(diǎn)停歇。提高課堂單位時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量和效益，變成一味求“快”，看似為了提高效率，實(shí)際上卻是在做夾生飯。教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？學(xué)生為什么沒有想到這一點(diǎn)？諸如此類的問題，在“快”的課堂中是難以完成的。這不禁讓我陷入了沉思，語文教學(xué)中是否需要“慢”，尤其是在我們農(nóng)村小學(xué)，課堂節(jié)奏過快，容量過大，是否往往適得其反了呢？

于是，我又在另一個(gè)四年級(jí)班級(jí)重新上了《番茄太陽》，而這一次，我采用的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是第一次的教案，一條線貫穿全文，主要圍繞“明明是個(gè)怎樣的女孩？”展開。而這一次，不僅能夠獲得同樣的教學(xué)效果，同時(shí)也讓教學(xué)節(jié)奏不必太過緊湊，使得教學(xué)得到了有效的精簡(jiǎn)。而在此后其他班級(jí)的上課過程當(dāng)中，該思路也得到了一定程度的驗(yàn)證，寬松的時(shí)間使得學(xué)生擁有更多閱讀、理解課文的時(shí)間，自然也能夠?qū)ξ恼滤枷敫玫倪M(jìn)行把握。看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，面對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們要放慢教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生去思考、感受，實(shí)踐、操作，交流、發(fā)現(xiàn)。只有這種慢，學(xué)生在接受教學(xué)的過程中，才能享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，才能夠有所感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。

【案例反思】教學(xué)反思：慢的藝術(shù)

在本課教學(xué)當(dāng)中，我們主要通過三次明明的笑容對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行開展，并使得學(xué)生能夠在對(duì)明明理解的基礎(chǔ)上理解明明的笑容，使得學(xué)生更好的溫暖進(jìn)行感悟。但是，如果教學(xué)圍繞明明開展，是否也同樣能夠獲得同樣的效果？在其他班級(jí)的教學(xué)過程當(dāng)中筆者轉(zhuǎn)換了教學(xué)思路，結(jié)果對(duì)該思路進(jìn)行了一定程度的驗(yàn)證，直接圍繞明明教學(xué)不僅能夠使得教學(xué)得到了精簡(jiǎn)，同時(shí)也使得學(xué)生擁有更加寬松的閱讀、理解時(shí)間，學(xué)生也體現(xiàn)出了更好的課文掌握情況，可見，語文教學(xué)并不完全需要特別緊湊的節(jié)奏，利用“慢節(jié)奏”的教學(xué)能夠獲得出其不意的效果，下文就如何把握教學(xué)中的“慢”進(jìn)行一定的思考。

1）深化：學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)的制約，往往難以深入理解課文內(nèi)容，對(duì)于課文當(dāng)中的文本內(nèi)容也缺乏深入體驗(yàn)，容易停留在文字表面，對(duì)于語言的“深水區(qū)”也難以有效的涉及。面對(duì)這樣的情況，教師更應(yīng)該利用“慢節(jié)奏”教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠更加深入的對(duì)文字內(nèi)核進(jìn)行探究，使得學(xué)生對(duì)文字運(yùn)用的主動(dòng)性、準(zhǔn)確性得到有效的提高。

2）催化：我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶說過，語文教材無非就是舉個(gè)例子，而憑借這個(gè)例子，要使得學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)閱讀、作文的熟練技能進(jìn)行練就。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，文章都得到了編者的精心挑選，其形式以及內(nèi)容都帶有較強(qiáng)的引領(lǐng)性以及示范性。而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些課文當(dāng)中的布局、詞語等與常用習(xí)慣不同，在這樣的情況下，語文教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)@些特殊之處進(jìn)行欣賞、品位，這一方面能過使得學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的感情進(jìn)行更加深入的體會(huì)，另一方面也能夠使得學(xué)生對(duì)作者獨(dú)具匠心的語言文字進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

3）點(diǎn)化：現(xiàn)如今，很多教師在拋出一個(gè)問題之后總是希望學(xué)生能夠馬上給出一個(gè)自己想要的答案，一旦得手就會(huì)立即進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也經(jīng)常不置可否，甚至?xí)?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，不允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)出錯(cuò)的現(xiàn)象。其其實(shí)，錯(cuò)誤也是一種成長(zhǎng)資源，如果學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的話，那么教師自然也就不用教學(xué)了，此外，“正確”的出現(xiàn)，也是從錯(cuò)誤當(dāng)中逐步辨析而成的，因?yàn)閷W(xué)生出錯(cuò)才更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤以為否定，而應(yīng)理性的對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生獲得“柳暗花明又一村”的體驗(yàn)。

教學(xué)的“慢”是針對(duì)教學(xué)的靈活調(diào)整，雖然看起來教學(xué)進(jìn)程慢了，但實(shí)際上卻使得順利、快速的教學(xué)得到有效的推進(jìn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生再難以表達(dá)、想法出錯(cuò)或者是讀錯(cuò)、念錯(cuò)的時(shí)候，教師不應(yīng)該置若罔聞，也不應(yīng)該一味的對(duì)學(xué)生批評(píng)，而是應(yīng)該減緩教學(xué)節(jié)奏，給與學(xué)生更多思考、理解的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行開展。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)冶山中心小學(xué)）