鄒杭之

我國(guó)目前學(xué)前教育主要是借鑒西方的教育思想，整體處于摸索狀態(tài)。本文借助社會(huì)學(xué)理論中的基本社會(huì)化涉及到兒童在學(xué)前階段的成長(zhǎng)變化理論，通過對(duì)武漢地區(qū)部分幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，了解當(dāng)前幼兒園的教育理念、家校合作方式等方面的基本狀況，并對(duì)幼兒園的教育管理方式及內(nèi)容設(shè)置提出建議。

國(guó)內(nèi)的學(xué)前教育，多借鑒英語語種國(guó)家的學(xué)前教育模式，例如參照英國(guó)布萊爾政府學(xué)前教育政策及其主要模式等。任何教育模式的使用，可以借鑒、拿來、改造，但是都必須基于本國(guó)的基本國(guó)情，在制定學(xué)前教育政策的時(shí)候，必須使教育政策適應(yīng)中國(guó)的改革和發(fā)展的需要。

通過對(duì)武漢市本地區(qū)多所幼兒園的走訪和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前幼兒園在幼兒社會(huì)化的教育過程中存在以下問題：在教育方式上，重“教”輕“化”；在教育內(nèi)容設(shè)置上，重成人功利需求，輕兒童天性需要；在教育目標(biāo)問題設(shè)置方面，重社會(huì)要求，輕個(gè)性化需求；在品牌創(chuàng)建問題上，重形式主義，輕幼兒園實(shí)際情況。

我國(guó)的全面發(fā)展教育目標(biāo)已經(jīng)包括了德、智、體、美、勞等方面的內(nèi)容，但仍有不盡如人意之處。作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，學(xué)前兒童的社會(huì)化培養(yǎng)一直沒有受到應(yīng)有的重視，致使一些孩子雖然個(gè)人素質(zhì)優(yōu)秀如學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)異，但缺少必要的合作精神，社會(huì)生活能力與其年齡不相適應(yīng)，社會(huì)適應(yīng)能力差等等，從而導(dǎo)致了一系列教育問題。

本次研究采用了非參與性觀察法和個(gè)例深度訪談法，得到幼兒教育許多措施背后的教育綜合理念。這次研究活動(dòng)主要目的還是了解武漢地區(qū)部分學(xué)前兒童在幼兒園中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，進(jìn)一步探討這種學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的合理性。

1 結(jié)果分析

1.1 教育內(nèi)容

在教育內(nèi)容方面，調(diào)查對(duì)象幼兒園呈現(xiàn)出了較高的一致性，主要體現(xiàn)在：

1）重視語言基礎(chǔ)教育。例如漢語的啟蒙，外語（主要為英語）的啟蒙和語言交流的培養(yǎng)；

2）注重藝術(shù)啟蒙教育。對(duì)幼兒園入學(xué)兒童，幼兒園多在音樂、美術(shù)、科學(xué)等方面進(jìn)行初步的啟蒙教育，啟發(fā)兒童興趣，培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力；

3）注重性格和人際交往培養(yǎng)，為初步社會(huì)化做準(zhǔn)備。幼兒剛?cè)雽W(xué)，面臨一系列的問題：不適應(yīng)離開家長(zhǎng)的情況、不能與其他小朋友和諧相處、不適應(yīng)幼兒園生活規(guī)律等。為此，幼兒園大多有專業(yè)的解決措施，這些手段較為溫和，行之有效，有利于兒童人格的形成與穩(wěn)定。

教育內(nèi)容雖然一致性較高，但也有一些較為顯著的差別：

①幼兒園教育內(nèi)容的多樣性與不同幼兒園（學(xué)費(fèi)和幼兒園軟硬件設(shè)施）有非常顯著的正相關(guān)性聯(lián)系；

②幼兒園教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與不同幼兒園有關(guān)系，學(xué)費(fèi)較高、條件較好的幼兒園更注重雙語教育和個(gè)性化教育。

1.2 教育理念

在教育理念方面，調(diào)查對(duì)象幼兒園呈現(xiàn)出較高的一致性，主要體現(xiàn)在：

1）快樂成長(zhǎng)的理念。

2）防止小學(xué)化傾向。

3）注重兒童的人格培養(yǎng)和人際交流培養(yǎng)；

4）培養(yǎng)兒童個(gè)性與共性相結(jié)合的理念。

但也有個(gè)別幼兒園表現(xiàn)的較為保守，以嚴(yán)格的管制方式管理兒童，對(duì)兒童天性束縛較為嚴(yán)重。

1.3 家校合作方式

除了兒童與幼兒園的直接接觸外，家長(zhǎng)與幼兒園的接觸也至關(guān)重要，在這一方面，作為調(diào)查對(duì)象的幼兒園也呈現(xiàn)出較高的相似性。大多數(shù)家長(zhǎng)并非教育學(xué)或兒童心理學(xué)等領(lǐng)域的專家或?qū)W者，在一般情況下，家長(zhǎng)都有較強(qiáng)的意愿來配合幼兒園開展教育工作。家長(zhǎng)的日常教育和幼兒園教育有機(jī)結(jié)合情況較好，這一切都有益于兒童的更好發(fā)展。

由此看來，作為調(diào)查對(duì)象的樣本幼兒園在以上很多方面大多呈現(xiàn)有較高的一致性與相似性。幼兒園方面有對(duì)兒童初步社會(huì)化的專業(yè)認(rèn)識(shí)與工作方法，這有利于新環(huán)境下兒童較好地社會(huì)化，并且有益于兒童的未來發(fā)展。但是也有部分幼兒園這方面工作做得并不好，抽象的教育方式方法此處不多列舉，就具體實(shí)施手段，略舉幾例，如有的幼兒園活動(dòng)空間較小，管理措施過于嚴(yán)厲、束縛手段過多，管教孩子方法比較保守。差異性更多是源于幼兒園收費(fèi)水平以及幼兒園的所屬性質(zhì)（如公立私立之分）。

2 發(fā)展建議

2.1 教育內(nèi)容方面

幼兒園方面應(yīng)該防止教育內(nèi)容的“小學(xué)化”傾向，要針對(duì)兒童的語言、思維和情感等方面的特點(diǎn)實(shí)施教育措施，使兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成自我觀念，初步掌握最基本的生活技能。在一定程度內(nèi)啟蒙兒童的審美意識(shí)、語言表達(dá)等多方面能力。五大領(lǐng)域外的其他基礎(chǔ)活動(dòng)要得到充分保障。

2.2 教育理念方面

幼兒園方面除了專門的教育者之外，管理者也應(yīng)掌握先進(jìn)的教育理念，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的相關(guān)前沿知識(shí)有一定的了解，及時(shí)更新教育理念。

2.3 與家長(zhǎng)的合作方式

與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，不僅致力于學(xué)校教育，更要關(guān)注兒童的日常教育，體現(xiàn)在：

1）學(xué)校教育與日常教育相互配合；

2）對(duì)兒童身邊的近期發(fā)生的重大事件有一定的敏感度；

3）可以對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行一些指導(dǎo)。

2.4 管理方式

學(xué)校對(duì)兒童入園教育的管制應(yīng)該適當(dāng)，在保護(hù)兒童安全的情況下，不過多限制兒童的自我觀念發(fā)展和健康人格發(fā)展。給足兒童活動(dòng)空間，應(yīng)讓兒童充分社交，參與大量活動(dòng)，以促進(jìn)兒童的基本社會(huì)化。

（作者單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)哲學(xué)院）