龐勵(lì)

教學(xué)善導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和構(gòu)建立知識體系的重要手段。在通用管理能力教學(xué)中，故事情境作為教學(xué)過程的一種媒介與策略，以其特色突出的善導(dǎo)形式，將學(xué)生的注意力聚集到特定的教學(xué)任務(wù)中，有機(jī)結(jié)合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，取得最佳教學(xué)效果。

在技工教育中，通用管理能力作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)有鮮明的實(shí)用性和可操作性，在師本位的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以書本知識的傳授來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性缺失，很難提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。因此，筆者選擇教學(xué)中的“善導(dǎo)”策略研究，從教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”這一主要矛盾入手，在運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的同時(shí)，引入故事情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)，取得了良好效果，在實(shí)踐中構(gòu)建起有效教學(xué)的新模式。

一、導(dǎo)趣，精心營造“導(dǎo)入”情境

導(dǎo)趣：著力于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際巧設(shè)故事情境導(dǎo)入，以趣啟思，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，為新授課營造良好氛圍，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思路的桎梏，能夠興致勃勃地求索新知。教師通過故事情境引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究，讓他們在生動(dòng)的背景中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思考、討論、解決問題的求知欲望。

譬如，課堂上我給學(xué)生引入《監(jiān)獄里的猶太人》這個(gè)小故事，以趣入境，介紹了美國人、法國人、猶太人三個(gè)不同國度的犯人每人向監(jiān)獄長提出一個(gè)需求，分別是雪茄若干箱，一名美女陪伴，一部電話與外界聯(lián)絡(luò)。情節(jié)的鋪墊吸引了學(xué)生，并為故事的結(jié)尾設(shè)置了懸念。三年后刑滿釋放，第一個(gè)沖出來的是嘴里、鼻孔里塞滿了雪茄忘了要火的美國人；接著出來的是已經(jīng)生養(yǎng)了兩個(gè)孩子的法國人，他牽著的美麗女子肚子里還懷著第三個(gè)孩子；最后出來的是緊握監(jiān)獄長手的猶太人，原來他在獄中始終與外界保持信息溝通，使其生意收入增長了兩倍，并且贈(zèng)送一輛勞施萊斯給監(jiān)獄長。在思考故事結(jié)局的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明白了生活的品質(zhì)取決于態(tài)度和選擇。每個(gè)人在正確認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，具備科學(xué)的價(jià)值理念和堅(jiān)毅的求實(shí)精神就能創(chuàng)造屬于自己的美好生活。

二、導(dǎo)思，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力

導(dǎo)思：傳授學(xué)生科學(xué)的思維方法，獲得他人的反饋，反思自己的行為，培養(yǎng)認(rèn)知能力。例如，我給學(xué)生引入美國管理大師德魯克的《三個(gè)石匠的故事》，在設(shè)疑時(shí)采取以思入境，導(dǎo)入課題。有個(gè)人經(jīng)過一個(gè)建筑工地，問那里的石匠們在干什么？第一個(gè)石匠說為了糊口，養(yǎng)活一家老小。第二個(gè)石匠說他要成為一個(gè)最好的匠人。第三個(gè)石匠說他和同事們齊心協(xié)力在建造最有特色的大教堂。通過這三個(gè)石匠不同的回答，反映了他們不同的工作態(tài)度以及不同的人生目標(biāo)。我向?qū)W生提問，如果你作為一名管理者，怎樣評價(jià)這三個(gè)石匠？每個(gè)學(xué)生以不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，最終得出結(jié)論：第一個(gè)石匠自我要求較低，對從事的職業(yè)缺乏動(dòng)力；第二個(gè)石匠期望較高，是個(gè)有自我發(fā)展?jié)摿Φ娜恕６谌齻€(gè)石匠將個(gè)人理想和行為自覺融入集體目標(biāo)愿景，由此他最終成為真正的管理者。

結(jié)合這個(gè)生動(dòng)的小故事，展示了教材中關(guān)于目標(biāo)思考的課題。教師把握住學(xué)生的思維從哪里起步，向哪個(gè)方向發(fā)展，將會(huì)在哪里受阻，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的直接興趣和對個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的積極思考，增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，認(rèn)真進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)到了實(shí)際效果。

三、導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

導(dǎo)學(xué)：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生思維活躍，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分展示自我，發(fā)揮潛能，讓他們?nèi)ヌ剿?，發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，形成技能。例如，我給學(xué)生講《黑熊和棕熊賽蜂蜜》的故事，黑熊和棕熊各自擁有數(shù)量相當(dāng)?shù)拿鄯?，他們要比賽一年中誰的蜂蜜產(chǎn)量多。黑熊高價(jià)安裝了績效管理系統(tǒng)，以蜜蜂每天對花的“訪問量”為考核依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)訪問量最高的蜜蜂。而棕熊則以蜜蜂每天采蜜量為先決要素衡量釀蜜多少。于是它當(dāng)眾宣布和黑熊比賽之事，并制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，運(yùn)用績效考核系統(tǒng)，按當(dāng)月蜂蜜產(chǎn)量及每個(gè)蜜蜂采蜜多少予以不同獎(jiǎng)勵(lì)。一年之后發(fā)現(xiàn)，棕熊的蜂蜜高于黑熊一倍多。

通過故事分析，啟發(fā)學(xué)生思維，在條件相當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)中，采用不同的績效考核和激勵(lì)機(jī)制，其效益會(huì)有很大不同。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對比賽結(jié)果進(jìn)行理性分析，在黑熊和棕熊雙方都購買了評估體系的基礎(chǔ)上，黑熊的“敗”和棕熊的“勝”在于：一是把握問題關(guān)鍵和目標(biāo)確立不同。同樣是對量的考核，黑熊忽視了蜂蜜的物質(zhì)來源，沒有抓住關(guān)鍵，影響了工作實(shí)效；而棕熊評估的指標(biāo)與最終的結(jié)果緊密掛鉤，目標(biāo)設(shè)定為花蜜的采集量，最終獲勝。二是激勵(lì)策略和團(tuán)隊(duì)意識不同。黑熊注重獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)體，忽略了集體力量，從而各自為戰(zhàn)；而棕熊能激發(fā)團(tuán)隊(duì)力量，形成協(xié)同作戰(zhàn)，按照能力和分工不同，目標(biāo)明確，統(tǒng)一部署，進(jìn)而穩(wěn)操勝券。

通過這個(gè)津津樂道的小故事，學(xué)生自然而然地掌握了有關(guān)目標(biāo)設(shè)定、激勵(lì)政策、績效評估和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等管理知識，擺脫了理論上的生澀枯燥，達(dá)到了教學(xué)要求。

四、以故事情境進(jìn)行教學(xué)善導(dǎo)的幾點(diǎn)體會(huì)

1.故事要做到合理利用，精準(zhǔn)引導(dǎo)，緊扣教材，不僅挖掘?qū)W生真正感興趣的內(nèi)容，還要通過背景故事從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，切實(shí)做到為教學(xué)服務(wù)。

2.故事要有啟發(fā)性，設(shè)置的問題要有層次和梯度，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，滿足不同學(xué)生的需求，才能在問題的解決中培養(yǎng)能力，激發(fā)求知欲。

總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者深有體會(huì)，故事情境的“善導(dǎo)”策略，是知識與能力教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)途徑，它讓學(xué)生更“想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”，綜合素質(zhì)得到全面提高；學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了基于自身已有經(jīng)驗(yàn)的知識重建和意義生成，促進(jìn)了學(xué)生思維情感和價(jià)值理念的健康發(fā)展。

（作者單位：河北機(jī)車技師學(xué)院）