吳星

隨著新課程的深入，我們初中數學教學也提出了解放學生打破傳統(tǒng)的教學思路。過去，由于“應試教育”的影響而形成的傳統(tǒng)、滯后的教育學模式已不適應教育發(fā)展的需要，在原有的教學模式下，不少數學中獲得高分的學生，在升入高中后，不適應高中階段的研究性學習方法，數學成績出現了明顯下降的現象，也說明了現在初中數學教學所存在的弊端。因此，運用新課程、新理念優(yōu)化滯后的數學教學方法已成為教學改革的當務之急。在新課程指導下的初中數學教學，我認為可以從以下幾個方面實施：

一、尊重學生主體地位，創(chuàng)設良好和諧的學習氛圍

新課標指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，在教學活動中，教師應發(fā)揚民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者。數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學活動中注意符合初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學生學習數學的情感，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創(chuàng)設一個良好和諧的學習氛圍。

二、合理利用課堂結構，優(yōu)化數學教學方式

在課堂教學活動中，教師應要對教學目的、目標、重點、難點等教學內容熟悉，同時對時間的把控也應十分準確，切忌盲目性、隨意性教學。整個教學活動，教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授，也要給學生以想、說、練的機會。優(yōu)化教學方式，主要是以下幾個傳統(tǒng)教學“誤區(qū)”：

1、重內容講解，輕教材運用

在應試教育的影響下，有不少教師將教科書僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本。教師的教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”。實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析。會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時，教科書還能引導學生從不同的角度出發(fā)思考問題，探索一題多解（證）、一題多變和一題多用。

2、重結果記憶，輕過程教學

課程標準明確指出：教學應結合具體內容采用“問題情境一建立模型一解釋、應用與拓展”的模式展開，重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程的展示。在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數學就是要將概念、定理、公式記熟。誠然，由于初中數學知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥。

3、重機械的“題型分類”，輕知識系統(tǒng)的歸納

目前數學教學上的一大弊病就是進行題海戰(zhàn)術，把培養(yǎng)學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練。其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策。在新課程下，應教會學生知識系統(tǒng)的總結。實踐證明，凡是成績優(yōu)秀的學生，總是能系統(tǒng)地說出學過的知識系統(tǒng)，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理問題。

4、重知識的傳授，輕教學的靈活多變

長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革。他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發(fā)學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然淺而易懂，從而達到事半功倍的效果。教學不法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索。

三、加強非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)

在學習—亡，不小學生除了本身的智力因素以外，另一主要障礙就是非智力因素上的，諸如學得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克困難的勇氣，結果形成惡性循環(huán)。所以在教學中應重視對非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)。

1、運且1青感手段強化自效能，培養(yǎng)學生的學習興趣

心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足，有助于自我效能的增強。在教學活動中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。一般地講，恰當地表揚鼓勵能強化自我效能感。這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強，學生的自我表現愿望得以滿足。學生學習興趣也會愈加濃厚。

2、激活每篇教材，培養(yǎng)學生的求知欲

教材是教學活動的材料，課本是最主要的教材，但學生提問、作業(yè)、試卷、資料也是活生生的教材。我們要根據教學目標的具體需要，設計出一種新的動態(tài)結構來激發(fā)學生的好奇心與求知欲。因為好奇心能驅使學生對新事物產生敏感，容易發(fā)現別人不易發(fā)現的問題。那么如何激發(fā)學生的好奇心呢？筆者認為，數學本身就是人類創(chuàng)造的奇跡。但數學的魅力、數學的奇跡性要靠我們去挖掘、去發(fā)現，也就是說要很好地創(chuàng)設課堂教學情境，使每一篇教材都能活起來。

3、激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的學習毅力

學生具有良好的數學素養(yǎng)，也表現在他們學習過程中，善于獨立地思考問題，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。為此教師要在教學活動中，善于引導學生積極地探索和創(chuàng)新。“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的成就。”同時，在倡導學生積極創(chuàng)設的過程中，要努力培養(yǎng)學生堅忍不拔的學習毅力。在授課中應啟發(fā)學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，井進行自我判定。在學生的探索過程中，應讓學生充分體會到探索喜悅。

總之，教學是一項綜合性的創(chuàng)造性活動，教學活動的效果很大程度上取決于教師，教師是整個教學過程的主導。在教學活動中教師應以全而培養(yǎng)學生的素質為目的。

（作者單位：鄱陽縣高家?guī)X中學）