王聲蘭

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確表明，教師要在實(shí)際課程授課中，為學(xué)生能夠充分發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)因材施教。對于初中生物學(xué)科來講，教師如果想要學(xué)生提高生物素養(yǎng)，使學(xué)科得到順利發(fā)展，首先應(yīng)對不同學(xué)生存在的不同差異進(jìn)行了解，做到以學(xué)生為教學(xué)核心，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛能。分層教學(xué)模式則有效避免了在傳統(tǒng)初中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師以灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行授課。本文主要闡述如何將分層教學(xué)模式運(yùn)用到初中生物學(xué)科中，并對相應(yīng)策略進(jìn)行研討。

前言：為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中不斷進(jìn)步，其綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)至關(guān)重要，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，也要求了全體學(xué)生應(yīng)終身全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中生物學(xué)科授課中，由于教學(xué)模式和課程教材一成不變，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情急劇下降。分層教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠幫助學(xué)生積極參與到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，營造活躍的教學(xué)氛圍。但目前在分層教學(xué)模式的實(shí)施中，依然存在許多問題，為初中生物教學(xué)能夠持久快速的發(fā)展，應(yīng)對教學(xué)問題提出可行性策略。

1初中生物學(xué)科分層教學(xué)的層次劃分

教師可以按照學(xué)生之間的不同差異，比如自身性格、興趣愛好等，將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的小組進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并保證各個(gè)小組學(xué)生都能達(dá)到水平一致。教師應(yīng)對小組合作有著重要意識，要及時(shí)發(fā)掘?qū)W生存在的問題，把教學(xué)理念越用到初中生物學(xué)科中，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使其能夠更直觀更便捷的開展教學(xué)。教師還要根據(jù)不同學(xué)生的水平層次，安排不同難度系數(shù)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自主創(chuàng)造力及想象力。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)授課中不可或缺的教學(xué)方式，但在以往的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)一般都是由學(xué)習(xí)較好、成績處于班級上等的學(xué)生來進(jìn)行，部分學(xué)習(xí)較差、水平略低的學(xué)生不愿自主參加實(shí)驗(yàn)。長期以往，導(dǎo)致班級存在嚴(yán)重兩極分化的問題，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對生物知識的掌握更加深入，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對生物知識則表現(xiàn)出無關(guān)緊要的態(tài)度，面對考試更是蒙混過關(guān)。因此，教師可以利用分層教學(xué)模式解決這一難題，針對學(xué)生的不同差異進(jìn)行分組，安排不同的教學(xué)任務(wù)，使全部學(xué)生都能夠參與到生物實(shí)驗(yàn)中，這種教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生動腦及動手的能力，為學(xué)生后續(xù)教學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2初中生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用策略

進(jìn)行多層次小組合作機(jī)制。采用小組學(xué)生成員之間的合作進(jìn)行小組合作教學(xué)，早日達(dá)成小組教學(xué)目標(biāo)，由此可見，異質(zhì)小組的分配是基本形式。教師可以根據(jù)學(xué)生自身性格、能力水平等方面，將差異均衡的學(xué)生進(jìn)行合理安排，使小組能夠公平公正的競爭，教師還可以按照學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際能力水平進(jìn)行分組，使教師能夠掌握每個(gè)學(xué)生的基本水平。將學(xué)生從優(yōu)至差分成三個(gè)層次，用數(shù)字1、2、3來代替，比如將對生物實(shí)驗(yàn)較為積極、自身承受能力較強(qiáng)的學(xué)生分到1層次，將實(shí)驗(yàn)觀察力及自主動手能力較弱的學(xué)生分到3層次，利用小組內(nèi)部的異質(zhì)有效促進(jìn)各小組之間相互合作和公平競爭。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以呈現(xiàn)出多層化實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注由于不同學(xué)生個(gè)體差異造成的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也要努力提升自身能力水平。在評價(jià)實(shí)驗(yàn)效果時(shí)，要求學(xué)生必須達(dá)到預(yù)期的合格標(biāo)準(zhǔn)，教師要在關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的同時(shí)，還要幫助學(xué)生找出相應(yīng)問題，評價(jià)機(jī)制要做到公平公正公開。教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力起到高度重視，使學(xué)生之間采取互相評價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)多元化發(fā)展。

3營造良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了初中生物學(xué)科能夠更好的應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師要為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在其自身興趣的帶領(lǐng)下提升生物素養(yǎng)。例如，人教版初中生物教材就具有很大的新意，能夠積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，初中生物教學(xué)是面向全體學(xué)生的，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，逐漸提升了自己的探究能力，并且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)授課中，可以將課程教材內(nèi)容以視頻等形式，向?qū)W生展現(xiàn)生物的變遷。在初中階段，大部分學(xué)生對生物了解的不夠全面，因此，教師如果一味采用語音講解進(jìn)行授課的話，很容易使學(xué)生產(chǎn)生理解上的困惑，這樣的教學(xué)方式會在嚴(yán)重打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。合理利用教學(xué)輔助設(shè)備能夠有效解決此類問題，這種教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生在教學(xué)過程中得到成就感，還可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。所以，只有營造良好教學(xué)環(huán)境，才能發(fā)揮分層教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值。

4結(jié)語

綜上所述，在初中生物學(xué)科中，合理實(shí)施分層教學(xué)模式，能夠有效開拓學(xué)生的生物思維，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，為學(xué)生營造活躍的教學(xué)氛圍。因此，教師應(yīng)在實(shí)際初中生物教學(xué)過程中，開展具有針對性的特色化分層教學(xué)，充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的教學(xué)資源，使初中生物學(xué)科在分層教學(xué)模式的幫助下達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：福建省建寧縣城關(guān)中學(xué)）