趙順華

摘 要：在英語教學中，情景教學法就是要根據(jù)學生學習的需要創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情景，使學生能夠在真實的情境中進行感受，不斷激發(fā)學生學習英語的興趣。小學英語教學有其獨特的一面，其教學的主要目的就是要培養(yǎng)學生學習的興趣，使其掌握一些基礎的英語知識，為初中英語的學習打下良好的基礎。但英語對小學生來說是一門比較難的課程，尤其是聽說方面。因此，如何激發(fā)小學生學習英語的興趣，提高他們英語的能力，已成為小學英語教師重要的研究課題。隨著新課程的改革，情景教學法在小學英語教學中的作用越來越突出。

關(guān)鍵詞：小學英語；情景教學

引言：

在英語教學中，情景教學法就是要根據(jù)學生學習的需要創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情景，使學生能夠在真實的情境中進行感受，不斷激發(fā)學生學習英語的興趣。小學英語教學有其獨特的一面，其教學的主要目的就是要培養(yǎng)學生學習的興趣，使其掌握一些基礎的英語知識，為初中英語的學習打下良好的基礎。但英語對小學生來說是一門比較難的課程，尤其是聽說方面。因此，如何激發(fā)小學生學習英語的興趣，提高他們英語的能力，已成為小學英語教師重要的研究課題。隨著新課程的改革，情景教學法在小學英語教學中的作用越來越突出。

一、情景教學法的含義

情景教學法發(fā)展于20世紀的英國，是指在教學過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種方法創(chuàng)設具體有效的課堂教學情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、及解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、情景教學法在小學英語課堂教學中的應用

情景教學的關(guān)鍵是情景的創(chuàng)設，在小學英語課堂中，教師應該結(jié)合小學生所處年齡段的特點，設計與其相符合的教學情景，力求使得情景的創(chuàng)設既能調(diào)動學生的興趣，又能增強其運用語言的靈活性。

（一）播放英文歌曲，營造情景

小學生對新鮮的事物具有好奇心，而且具有很弱的自控能力與自我調(diào)節(jié)能力。因此，在課堂導入部分，教師可以播放與當堂課有關(guān)的英文歌曲，以此來吸引學生的注意力，使學生在盡可能短的時間內(nèi)把注意力集中到英語課堂中，并讓他們對當堂課的知識內(nèi)容有所了解。例如，在講解“Numbers”這一課時，教師可以在這節(jié)課開始之前，給學生播放數(shù)字英文歌，并鼓勵學生跟著歌唱。這樣就可以使學生自主地在模仿中學習數(shù)字的發(fā)音，既引入了教學內(nèi)容，又活躍了課堂氛圍。

（二）通過直觀教具，創(chuàng)設情景

小學生的抽象思維能力較差，但是對直觀具體的事物卻更能夠快速地認識并把握其特征，因此要把生活中的實物引入課堂。在英語課堂中，要巧妙地利用身邊的實物或圖片來刺激小學生的大腦，使其把直觀看到的東西與抽象思維聯(lián)系起來，不僅可以節(jié)約教學時間，也有助于加深學生的理解和記憶。

例如在講“School things”時，就可以利用小學生的學習用品進行教學，讓學生通過像鉛筆、直尺、橡皮等直觀的實物來進行不斷地學習、記憶單詞，把實物與單詞之間架成一個知識網(wǎng)，培養(yǎng)小學生在生活中學會運用英語記憶實物的習慣。

（三） 利用多媒體，展示情景

小學生剛剛接觸英語時，對課本中各個模塊的要求很陌生。盡管老師可以通過多種方法讓他們學會一定量的單詞和簡單的句子，由于沒有明確的對話要求和可供借鑒的案例，讓他們真正地融入情景表演還是有很大的難度。而多媒體課件給小學生呈現(xiàn)出正確的單詞發(fā)音和規(guī)范的語調(diào)，為小學生展示真實的對話情景。它將圖片、動畫、音頻和視頻等結(jié)合起來，創(chuàng)造了真實的場景。因此，教師在呈現(xiàn)知識內(nèi)容時可通過插入音頻或視頻讓小學生感受直觀的對話場景。

例如在講“In town”時，學生很容易把建筑物的方位混淆。那么教師可以先把建筑物的立體圖形給學生展現(xiàn)出來進行講解，然后再展示對應的平面圖形，同時播放相應的對話場景。經(jīng)過幾次場景播放之后，再讓學生根據(jù)展示的圖片進行練習，讓學生不僅可以清晰地辨別各建筑之間的方位關(guān)系，還有一種身臨其中的感覺。這種教學形式可以豐富教學內(nèi)容，提高小學生學習并掌握英語知識的效率，提升學生將所學知識和生活實踐相結(jié)合的能力，學會學以致用。

（四）設置游戲，強化情景

小學生天生好動，愛玩，在教學過程中教師應該結(jié)合教材內(nèi)容設計一些適合小學生年齡段的游戲環(huán)節(jié)，學生既積極參與了課堂活動，也鞏固和強化了所學知識，而且會讓他們留下深刻的印象。

比如，在學習完“stand up”“sit down”“stand back to back”等表示動作的短語后，教師就可以組織游戲比賽，把學生分成若干小組，從中選出一名學生到講臺上作英語指令，剩余的學生按指令作出相應的動作，教師對正確率最高的小組成員給予表揚，鼓勵其他學生再接再厲。通過這樣具有針對性的游戲活動，既可以調(diào)動學生的積極參與性，又能鍛煉小學生的聽說能力，還能增強課堂的趣味性。

（五）實物直觀、演示情境

演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內(nèi)容。

例如，在教 “What colour is it？”時把它和以前的句子 “Whats this ？”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“Whats this？” 他則回答“Its a …” 若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “Its….”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。 這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。學生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關(guān)的實物聯(lián)系起來。這樣，學生學得快，記得牢。

（六）角色扮演、體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生個性品質(zhì)。如在教學時，就讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入，課中學習，課后復習，由此，Liu Mei 、 woman、 policman、 Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀，培養(yǎng)了學生良好的道德觀，達到了樂中演，樂于學的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力。

三、結(jié)束語

總而言之，受到東西方文化差異的影響，小學英語教學中難免會遇到各種各樣的困難，限制著學生學習，影響學生的積極性。因此，在開展教學的階段，教師必須整合學生的實際情況分析探索，采用有效的方式，結(jié)合情景教學，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省長沙市寧鄉(xiāng)市金海小學）