范芳芹

古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！痹娧灾荆妭髑?，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視古詩教學(xué)，并力求探索出教學(xué)古詩的新思路。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生品讀古詩，想象古詩描繪的情境，領(lǐng)悟詩人表達的情感？我認(rèn)為可以采用以下策略。

一、啟迪想象解詩意

在古詩詞教學(xué)中，我們可以啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解古詩句，感悟古詩詞中蘊含的情、意、韻。如教學(xué)三年級古詩《登鸛雀樓》，學(xué)生通過初讀，發(fā)揮想象，理解古詩前兩句“白日依山盡，黃河入海流”寫詩人從遠到近所見到的景色，傍晚時分的太陽向著樓前一望無際、連綿起伏的群山慢慢西沉，滔滔的黃河之水奔騰咆哮、滾滾而來，流歸大海。古詩后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，寫想要看到很遠很遠的地方，就要再登上一層樓。初看詩句只是寫出了登樓望景的過程，其實含意深遠，耐人探索。學(xué)生根據(jù)已有知識，知道古詩中的“千里”“一層”，都是虛數(shù)。聯(lián)系生活實際，明白要取得好成績，必須付出更多的努力，詩句中詩人向上進取的精神和高瞻遠矚的胸襟一目了然，也明白了要站得高才看得遠的哲理。

二、借助媒體會意境

學(xué)生受到已有經(jīng)驗不足的局限，在想象古詩詞時會有一定的困難，此時，教師可以借助多媒體展示畫面，幫助學(xué)生想象古詩詞中傳達的內(nèi)容和表達的深遠意境。如三年級古詩詞的《敕勒川》描繪了北國草原的美麗富饒的風(fēng)光，大多學(xué)生沒親眼見過草原，教學(xué)時，我首先借助多媒體展示畫面，讓學(xué)生欣賞草原的美麗景色，在學(xué)生充分感知“天蒼蒼，野茫茫。風(fēng)吹草低見牛羊”的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，談?wù)剬Χ嗝襟w畫面的認(rèn)識。

借助多媒體，學(xué)生形象地感受到陰山的高聳入云和草原的雄偉壯麗，體會到敕勒人對家鄉(xiāng)、對生活無比熱愛的豪情。

此外，古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，它們與音樂有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們可以把詩中蘊含的豐富的情感與好聽的音律聯(lián)系起來，將古詩詞中傳達的“情”轉(zhuǎn)化為聽覺的音律。

三、利用插圖體詩情

首先，教師要適時、適度地指導(dǎo)學(xué)生按一定順序仔細觀察插圖，入情入境的大膽想象插圖中人物會想些什么，會說些什么，又會做些什么，甚至還可以觀察他們臉上的神情會有什么變化。如教學(xué)《尋隱者不遇》，課文配有一幅與古詩內(nèi)容相符的插圖。初看插圖，讓學(xué)生說說從圖中你知道些什么，學(xué)生說“圖上寫詩人在向隱者的弟子詢問隱者的去向，弟子擺手說不知道。”讀讀古詩，再次觀察插圖：圖中的兩個人物可能會想些什么？還會怎么說，怎么做？

學(xué)生邊讀詩邊看插圖想象畫面：

詩人在一棵松樹下問童子：“你的師父去干什么了？”

童子看著眼前這人的衣著打扮，心想看上去他是一個當(dāng)官的，找我?guī)煾赣惺裁词履?？他感到很奇怪，抬起頭來對詩人說：“我?guī)煾溉ゲ伤幜恕！?/p>

詩人一聽，還好還好，沒有出遠門，笑著問：“那你知道他去哪里采藥了？”

童子擺擺手，說：“就在這座山中，只是山中云霧迷蒙，我也不知道師父究竟在哪里采藥。”

詩人一聽，悵然若失，心想：唉，只能盼著下一次來能見上好朋友吧。

利用插圖，讀詩想象，學(xué)生感受到詩人的焦急心情以及詩人對隱者的欽佩仰慕之情。

其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生能對古詩詞中的與插圖相對應(yīng)的某一句或某一節(jié)進行創(chuàng)造性的描述，或根據(jù)插圖想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。如教學(xué)《村居》，文中配有插圖，與古詩內(nèi)容緊密聯(lián)系，插圖描繪的是農(nóng)歷二月，村前村后的小草漸漸發(fā)芽生長，幾只黃鶯在空中自由地飛來飛去。楊柳抽出綠綠的長枝條，在微風(fēng)中輕輕擺動，好像都陶醉在這美麗的春景中。村子里的孩子們放學(xué)了，他們急沖沖地跑回家，想趁著東風(fēng)把風(fēng)箏放上藍藍的天空。古詩的后兩句寫孩子們放風(fēng)箏的情景，將早春的美景描繪得淋漓盡致，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進行創(chuàng)造性的描述。學(xué)生聯(lián)系插圖，緊扣“歸來早”“東風(fēng)”“紙鳶”等古詩中的關(guān)鍵詞進行創(chuàng)造性的描述：今天，孩子們放學(xué)早，一回到村子，幾個孩子就商量好一起去村子前面的空地上放風(fēng)箏。他們急急忙忙地跑回家，拿出自己早已精心制作好的風(fēng)箏，飛快地跑向目的地。春風(fēng)輕輕吹來，吹在臉上舒服極了，孩子們把各自的風(fēng)箏放上了藍天，瞧，天空中的風(fēng)箏各式各樣，有蜻蜓，有長龍，有蝴蝶……簡直成了風(fēng)箏的海洋。孩子們仰望藍天，笑著，跑著，不時傳來歡快的歌聲。春天更美了，春意更濃了。利用插圖對古詩進行再創(chuàng)造，學(xué)生深刻感受到充滿生機的早春二月以及詩人對春天的喜悅和贊美之情。

總之，我們只要能根據(jù)詩歌固有的特點、學(xué)生實際情況，合理運用教學(xué)形式和手段，一定會讓學(xué)生們愛詩、讀詩、積累詩、運用詩，讓我們的古詩教學(xué)充滿了樂趣，讓我們的學(xué)生們了解古詩這一祖國的瑰寶，把古詩這一民族文化的驕傲永遠地傳承下去！

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）