殷書榮

摘要：本文主要對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了分析，并闡述了幾條應(yīng)對措施，希望對廣大初中數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，國家對于人才的要求也越來越高，而具有創(chuàng)新能力則是核心標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是每個教師都需要重視的問題，這就要求教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo)，輔以更加合理的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師也不例外。

一、營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在一個輕松而愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更強(qiáng)的興趣，同時也能夠?qū)⒆陨淼闹橇ψ畲蟪潭鹊陌l(fā)揮出來。這就要求初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，營造出讓學(xué)生感覺到輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。而這種氛圍營造不是通過降低教學(xué)目標(biāo)以及忽略課堂制度，而是要通過拉近師生間的距離，使課堂氣氛不再緊張，同時通過合理情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主向教學(xué)問題思考。

（一）加強(qiáng)師生間的交流

師生間的交流不是簡單的指教師通過提問的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而是要以一種關(guān)懷的態(tài)度，不僅幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，同時要能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變和進(jìn)步，并加以肯定和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓其隨時都具有積極向上的情感狀態(tài)。

例如，在發(fā)現(xiàn)一個平時學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真，成績一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形時卻能夠集中注意力，很快理解教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)也完成的更好了。這時，教師要及時與他進(jìn)行交流，交談時要先用“進(jìn)步很大”一類的話進(jìn)行肯定，而不是問他作業(yè)是不是抄襲的；然后問他是不是對圖形的學(xué)習(xí)很感興趣，引起學(xué)生的發(fā)言欲望；接著提出建議讓他在課堂上有什么問題和想法要及時說出來，好幫他進(jìn)行解答，同時對其他同學(xué)也能有所啟發(fā)。并且交流過程完全不必回避其他學(xué)生，讓學(xué)生相信只要進(jìn)步教師就能看到，學(xué)生更加信任教師，課堂氣氛自然更加輕松。

（二）構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)情境

教師通過合理的構(gòu)建更加貼近生活的教學(xué)情境，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，并且還能在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生向著教學(xué)問題方向進(jìn)行思考，減輕學(xué)生心理上的強(qiáng)迫感，營造出一種自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自身的智力水平發(fā)揮到極限你進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維的成長。

例如，在進(jìn)行“相似三角形”教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出問題，假設(shè)學(xué)校旗桿上的繩子斷了，要讓你們?nèi)ゲ少?，你們在只有一條米尺的情況下怎么計算旗桿的高度以確定繩子的長度呢？顯然將旗桿放倒或者搭梯子測量都是不現(xiàn)實(shí)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將旗桿和影子作為三角形的兩條邊，再利用三角形相似的性質(zhì)求出旗桿的長度。這樣一來不僅能夠是的數(shù)學(xué)的實(shí)用性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，同時也能有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍更加輕松自由。

二、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在課堂教學(xué)過程中只是單純的進(jìn)行知識的“灌輸”，學(xué)生長期處于被動接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，讓學(xué)生的探究性思維得不到充分的鍛煉，創(chuàng)新能力自然無法得到有效提升。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要多食用探究性教學(xué)方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究找到問題的解決方式，讓學(xué)生在思考、探究過程中創(chuàng)新思維得到充分的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)“三視圖”的過程中，先通過具體實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識到從不同角度去觀察同一件事物，看到的結(jié)果不同的概念，然后向?qū)W生提出問題，怎樣以觀察一個物體花費(fèi)的精力又少，觀察的又全面呢？讓后讓學(xué)生自己去驗證，最后將學(xué)生自己得出的結(jié)論與教材上的概念進(jìn)行對比，雖然還不完全，但是已經(jīng)相當(dāng)接近了。這樣一來不僅加深了學(xué)生對三視圖的理解，同時通過自主探究有效的鍛煉了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)一步得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新問題

在教學(xué)過程中，教師還要能夠不斷提高自身的創(chuàng)新能力，通過不斷創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新問題，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供動力和榜樣。學(xué)生在積極思考創(chuàng)新性問題的過程中，創(chuàng)新思維能夠的到有效鍛煉，教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新問題的思路也會對學(xué)生有所啟發(fā)，同時教師會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“二元一次方程組”之后，對多元方程組也有了一定的了解，這時教師向?qū)W生提出問題：假設(shè)有幾個小朋友一起去摘草莓，進(jìn)入大棚后他們分成了兩組。已知最后一共摘了115顆草莓，剛好能品均分給他們，那么一共有幾個小朋友，每個小朋友又分到了多少草莓呢？學(xué)生第一反應(yīng)就是利用多元一次方程組，但是顯然這個問題中條件不足，無法列出方程組。然而還是有學(xué)生給出了答案：5個小朋友，每個人分了23個草莓。經(jīng)過詢問，原來他是利用“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的知識，115只能分解成1×115或者5×23，從題目中給出的條件可以分析出最終答案。以這種問題可以有效地幫助學(xué)生打破思維定式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、重視發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重中之重。發(fā)散性思維要求學(xué)生能夠從不同角度、不同層面上看待問題，其中包括正向、逆向思維，也包含直覺思維等，能夠幫助學(xué)生在思考、分析問題時更加系統(tǒng)、全面，進(jìn)而為創(chuàng)新提供更多的可能。因此，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生從各個角度看待同一個問題，進(jìn)而在思考時能夠更加全面，同時要鼓勵學(xué)生“一題多解”，對一道有多種解法的數(shù)學(xué)問題，不要只滿足于掌握一種解決方法，在學(xué)生對一個問題有獨(dú)到見解時不論對錯，要先對學(xué)生能夠具有創(chuàng)新意識加以肯定。長此以往，學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時愿意以多層次、多角度的眼光看待，同時也能夠以發(fā)散性的思維進(jìn)行分析、思考，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

綜上所述，想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更加全面的發(fā)展，就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，并以更加豐富的教學(xué)手段營造出輕松、活躍的課堂氛圍，并且在教學(xué)過程中注重學(xué)生的發(fā)散性思維與自主探究能力，為學(xué)生的未來打下更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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