戴瑞文

初中歷史課程資源的整合是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，把課堂當(dāng)“學(xué)”堂，課堂才有生機(jī)與活力，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。一節(jié)好課不是簡單的“教師+學(xué)生”（1+1），而是有取舍的“教師+學(xué)生”（0.5+0.5）。

一、知識能力劃分的依托——課標(biāo)要求

課標(biāo)要求是規(guī)范日常教學(xué)的綱目。北師大版歷史八上《星星之火，可以燎原》是根據(jù)2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。本課時(shí)的課標(biāo)要求：知道南昌起義，講述毛澤東、朱德在井岡山會師的故事，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建工農(nóng)紅軍和農(nóng)村革命根據(jù)地的意義；講述中國工農(nóng)紅軍長征的故事，體會紅軍的革命英雄主義精神；知道遵義會議，認(rèn)識其在中國革命史上的地位。教學(xué)活動建議是：利用有關(guān)資料，在地圖上標(biāo)出中國工農(nóng)紅軍長征的路線。

二、圍繞課標(biāo)整合教材資源，體現(xiàn)“學(xué)”的主體性

我縣舉行關(guān)于此課的同課異構(gòu)，年輕有活力的男教師的教學(xué)過程如下。1.以視頻《朱日和閱兵》導(dǎo)入本課。2.展示南昌起義油畫，提問：南昌起義與秋收起義有哪些相似之處？3.在井岡山創(chuàng)建農(nóng)村革命根據(jù)地的原因是什么？史料解讀——革命道路。4.長征路上遇到的最大困難是什么？什么是長征精神？

沉穩(wěn)的中年女教師的教學(xué)過程是：小調(diào)查——紅色旅游（概念解釋）；第一站：“八一”與南昌城市的關(guān)系——事件軸；第二站：井岡山——探究為什么要到農(nóng)村建立革命根據(jù)地；第三站：重走長征路，學(xué)習(xí)偉大的長征精神（長征故事、遵義會議、意義）。

兩位教師在教材處理上都有各自獨(dú)到的見解，而且展現(xiàn)了各自的風(fēng)采。完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)是處理好教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體性，以學(xué)促教、以學(xué)定教、以考督教，爭取更優(yōu)的效果。教師在教學(xué)過程中要充分利用教材的課程資源，認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建工農(nóng)紅軍和農(nóng)村革命根據(jù)地的意義，體會紅軍長征的革命英雄主義精神，認(rèn)識遵義會議在中國革命史上的地位。結(jié)合教材設(shè)置的練習(xí)、課后知識拓展、活動建議等串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，盤活教材資源，體現(xiàn)了學(xué)以致用，非常契合初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。這也是從多角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史方法，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)意圖。這就是所倡導(dǎo)的“教”為“學(xué)”服務(wù)，課堂是“學(xué)”堂而不是“教”堂。

三、盤活教材資源，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)被界定為學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素養(yǎng)里面包含了知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。按照這個(gè)理解，核心素養(yǎng)既不是能力，也不是品格，更不是觀念，是綜合性品質(zhì)。素養(yǎng)本身不是行動，是指向綜合性行動的綜合性品質(zhì)。用某種合理的方式開展課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生面對問題時(shí)是怎么討論的、怎么反思的、如何質(zhì)疑和互動的，素養(yǎng)就融合在其中了。

素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以復(fù)雜的、靈活多變的具體情境為載體。課程教材專家工作委員會的王湛主任曾舉過這樣一個(gè)典型的例子：按照識記、理解和應(yīng)用這樣一個(gè)思維方式，就好比一個(gè)學(xué)生吃東西，高一的時(shí)候這個(gè)東西塞到嘴里了（識記），高二的時(shí)候這個(gè)東西到肚子里了（理解），高三的時(shí)候才完成了消化循環(huán)（應(yīng)用）。我們要改變這個(gè)思維。其實(shí)，即便是很小的小孩，也能完整地解決一個(gè)問題，經(jīng)歷問題解決中的感知、回憶、計(jì)劃、執(zhí)行的完整過程。我們可以把核心素養(yǎng)理解為這是成長性經(jīng)驗(yàn)，它不是外在于教育的。

從某種意義上講，師生共同構(gòu)建的課堂并不是教師傳授知識和學(xué)生接受知識的簡單疊加，雙方都需要調(diào)適磨合，在“舍棄”的基礎(chǔ)上才能獲得雙贏。

《星星之火，可以燎原》一課的課標(biāo)要求：知道—講述—認(rèn)識—體會。結(jié)合八年級學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)情，在處理教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師需要整合教材課程資源，把課堂還給學(xué)生。高效的歷史課堂應(yīng)是一個(gè)有生機(jī)與活力的“學(xué)”堂。