任怡平

摘 要 優(yōu)質(zhì)高職院校建設是貫徹《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的重要舉措。在當前“新經(jīng)濟”嶄露頭角、社會發(fā)展步入“新階段”以及“新矛盾”逐漸顯現(xiàn)的背景下，實施優(yōu)質(zhì)高職院校建設具有重要意義。而推動優(yōu)質(zhì)高職院校發(fā)展，需要明確建設標準，厘清邏輯主線，在示范（骨干）高職院校建設的基礎上找準著眼點，在高職教育轉型發(fā)展的趨勢中找準發(fā)力點，在服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的大局中找準落腳點。通過優(yōu)質(zhì)高職院校建設，提升高職教育質(zhì)量，滿足人們對優(yōu)質(zhì)高職教育的現(xiàn)實需要，更好地支撐國家戰(zhàn)略的順利實施。

關鍵詞 優(yōu)質(zhì)高職院校；新時代；內(nèi)涵發(fā)展；國家戰(zhàn)略；建設標準；邏輯主線

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）10-0012-07

2015年10月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（以下簡稱《行動計劃》），正式提出了優(yōu)質(zhì)高職院校建設計劃，并闡釋了“優(yōu)質(zhì)”的內(nèi)涵，即“辦學定位準確、專業(yè)特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出”[1]，這既是教育部對優(yōu)質(zhì)高職院校建設內(nèi)涵的權威解釋，也是我國高職院校下一階段的建設重點和方向。優(yōu)質(zhì)高職院校建設計劃的提出有著深刻的時代背景，是我國高職教育面對國內(nèi)外社會形勢、經(jīng)濟形勢、教育形勢變化所作出的科學決策和必然選擇，對提升我國高職教育水平和質(zhì)量、加強高職教育內(nèi)涵建設、豐富優(yōu)質(zhì)高職教育資源有著十分重大的意義?！缎袆佑媱潯穼嵤﹥赡甓嘁詠?，全國各地的高職院校做出了許多努力，進行了積極探索。但與此同時，教育界關于優(yōu)質(zhì)高職院校的核心內(nèi)涵、主要定位、建設目標、工作重點和發(fā)展路徑等重大問題始終未能形成共識，使得部分地區(qū)的優(yōu)質(zhì)高職院校建設工作陷入盲目和被動。造成這一局面的原因，除了在全國范圍內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)高職院校建設工作本身具有的復雜性和長期性因素外，更為主要的是學術界對優(yōu)質(zhì)高職院校建設的時代背景、標準和邏輯主線缺乏深入、系統(tǒng)的梳理和分析，為此，本文將對此進行深入研究，為下一階段優(yōu)質(zhì)高職院校工作建設提供理論支撐。

一、優(yōu)質(zhì)高職院校建設的時代背景

時代背景是優(yōu)質(zhì)高職院校建設所面臨的客觀環(huán)境，也是《行動計劃》提出的現(xiàn)實基礎。準確分析和清楚闡述優(yōu)質(zhì)高職院校建設的時代背景，是制定優(yōu)質(zhì)高職院校建設標準、確定優(yōu)質(zhì)高職院校建設邏輯的前提條件。

（一）“新經(jīng)濟”的發(fā)展對高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)提出新要求

自改革開放以來，我國經(jīng)濟高速增長，已成為經(jīng)濟總量位居世界第二的制造業(yè)大國，在世界經(jīng)濟格局中有著舉足輕重的地位。伴隨著國內(nèi)市場經(jīng)濟體系的健全、工業(yè)體系的完善和科學技術的進步，我國經(jīng)濟增長進入了以提質(zhì)增效為主題的“新常態(tài)”，新常態(tài)最重要的表現(xiàn)是經(jīng)濟增長方式的變革和經(jīng)濟驅動因素的更新，其本質(zhì)是“新經(jīng)濟”的孕育和發(fā)展。“新經(jīng)濟”是一種智慧型經(jīng)濟形態(tài)，也是一種知識密集型經(jīng)濟，其主要是建立在制度創(chuàng)新和信息技術變革的基礎上，創(chuàng)新性知識貫穿于“新經(jīng)濟”發(fā)展的全過程。在“新經(jīng)濟”中，“人”超越“物”成為經(jīng)濟系統(tǒng)中最為活躍的生產(chǎn)要素，因此，要推動“新經(jīng)濟”的發(fā)展，人才培養(yǎng)就成為了“第一要務”，而“新經(jīng)濟”的持續(xù)發(fā)展也對高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)提出了新要求。

首先，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)方面，我國的制造業(yè)盡管體量大，但面臨大而不強、“制而不智”的瓶頸，以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新興技術快速發(fā)展為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉型升級創(chuàng)造了無限的想象空間，同時也為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)要突破自身的瓶頸，轉換產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和動能，就必須改變產(chǎn)業(yè)原有的發(fā)展理念和模式，運用“新經(jīng)濟”的思維重新尋求發(fā)展路徑。在此過程中，人才發(fā)揮著最重要的作用，因為不論是更新發(fā)展理念、運用“新經(jīng)濟思維”，還是研發(fā)應用新技術，其主體都是人才，尤其是高素質(zhì)的技能型人才。因此，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領域的技能型人才培養(yǎng)規(guī)格轉向“高素質(zhì)”已成必然趨勢，這也對高職人才培養(yǎng)提出了新要求。其次，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局上，2016年12月，國務院印發(fā)的《關于“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知》明確提出，將高端裝備與新材料產(chǎn)業(yè)、信息技術產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等作為我國新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點。這些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)無一不是知識密集、技術密集型產(chǎn)業(yè)，對從業(yè)者的知識水平、技術技能、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)都有很高要求，要推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就必須培育一支優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才大軍，這同樣是“新經(jīng)濟”對高職教育發(fā)展提出的新要求。

（二）“新矛盾”的顯現(xiàn)為高職供給側改革指明新方向

在黨的十九大報告中，習近平總書記明確指出“中國特色社會主義進入了新時代”，這是我國社會主義建設事業(yè)進入全新階段的歷史宣言，也為中國社會經(jīng)濟的發(fā)展明確了歷史方位。新時代，我國社會發(fā)展的主要矛盾轉變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這一主要矛盾在職業(yè)教育發(fā)展領域集中表現(xiàn)在人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)高職教育需求與高職教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。解決高職教育新時代的“新矛盾”，關鍵在于深化高職教育供給側改革。

第一，高職教育辦學機制不靈活、社會服務能力不足與社會對高職教育需求多元化之間的矛盾。由于當前國內(nèi)高職院校的招生對象主要是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，面向社會勞動者的招生規(guī)模很小，導致大量有強烈培訓需求的產(chǎn)業(yè)工人缺乏接受職業(yè)再教育的機會，制約了我國制造業(yè)的發(fā)展。第二，高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人需求之間的矛盾。長期以來，由于我國高職教育領域的產(chǎn)教融合程度不深，高職院校在教學過程中普遍存在理論知識教育與實踐技能訓練脫節(jié)的問題，這使得大量高職院校學生對專業(yè)知識的理解層次不深、動手能力不足，畢業(yè)以后難以實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，同時也使得企業(yè)難以招聘到適用的高職院校應屆畢業(yè)生，不得不對剛入職的高職應屆生進行二次培訓。第三，高職院校的專業(yè)建設滯后與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的矛盾。專業(yè)是高職教育的載體，專業(yè)建設是高職院校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)[2]。當前，我國很多高職院校在專業(yè)建設過程中存在盲目化、跟風化、隨意化的現(xiàn)象，專業(yè)設置未經(jīng)科學論證和市場調(diào)查，導致高職教育專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)、高職院校專業(yè)教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實踐發(fā)展脫節(jié)，加劇了我國技能型人才供給與需求結構失衡的矛盾[3]。因此，高職教育亟需從創(chuàng)新體制機制、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、加強專業(yè)建設等方面深化供給側改革，解決新時期職業(yè)教育發(fā)展的“新矛盾”。

（三）“新階段”需要高職教育更加注重內(nèi)涵發(fā)展

改革開放以來，我國職業(yè)教育總體上經(jīng)歷了起步、調(diào)整和快速發(fā)展三個階段。我國高職教育取得了巨大成就，初步建立起了中高職相結合的教育體系，健全了國家職業(yè)資格證書制度，為國民經(jīng)濟建設培養(yǎng)了數(shù)以億計的技能型人才，也為高職教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎。當前我國職業(yè)教育已然由外延式發(fā)展進入了內(nèi)涵式發(fā)展的“新階段”，其重要表現(xiàn)就是高職教育規(guī)模告別了持續(xù)多年高速增長，開始進入緩慢增長的穩(wěn)定期，與此同時，高職院校之間的教育競爭日趨激烈，由傳統(tǒng)的規(guī)模競爭轉為內(nèi)涵質(zhì)量、品牌特色的競爭。與外延式發(fā)展相比，內(nèi)涵式發(fā)展是一種新型的發(fā)展結構模式，它不是以外部因素作為發(fā)展的主要依賴條件，而是強調(diào)以內(nèi)部因素和資源作為主要發(fā)展動力[4]。因此，內(nèi)涵式發(fā)展需要高職院校轉變辦學理念，積極挖掘院校內(nèi)部資源的潛力，通過教學管理制度的創(chuàng)新和教育結構的優(yōu)化，全方位提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效益。

高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展體現(xiàn)在兩個方面：第一，要凸顯辦學特色。長期以來，由于我國高職教育一直處于規(guī)模擴張的狀態(tài)，擴充人才培養(yǎng)數(shù)量是高職教育發(fā)展的主要任務，因此全國各地的高職院校在專業(yè)設置、教育模式上差異不大。如今，高職教育規(guī)模已經(jīng)基本能夠滿足全社會的職業(yè)教育需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量取代增加人才培養(yǎng)數(shù)量，成為高職院校適應發(fā)展“新階段”的主要任務。全國各地區(qū)的高職院校只有立足當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展，找準自身的教育定位，突出辦學特色，才能滿足社會日益?zhèn)€性化、多元化的高職教育需求，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。第二，要樹立教育品牌。高職教育是高度市場化的教育，隨著國內(nèi)高職教育市場由增量市場向存量市場過渡，品牌辨識度已經(jīng)成為高職院校能否贏得良好發(fā)展空間的關鍵性因素。高職院校管理者要樹立品牌意識，通過體制機制創(chuàng)新，持續(xù)提升教育質(zhì)量，來確立本校在高職教育市場中的地位，真正實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)質(zhì)高職院校建設的必要性

（一）實施優(yōu)質(zhì)高職院校建設是提升高職教育質(zhì)量的內(nèi)在要求

我國一直以來高度重視提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量。教育部、財政部于2006年啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”，遴選了100所高職院校進行重點建設，經(jīng)過多年的建設和發(fā)展，示范性高職院校建設取得了顯著成效，高職教育領域的辦學體制機制更加健全，工學結合的人才培養(yǎng)模式初步建立，社會服務能力明顯提升，引領了全國高職院校的改革發(fā)展方向。為了進一步促進我國高職教育辦學水平的提升，2010年，教育部、財政部在原100所國家示范高職院校的基礎上，新增了100所骨干高職院校，將示范性高職院校建設工作推向新階段。如今，國家示范性高職院校和骨干高職院校建設都已進入尾聲，從成效上來看，經(jīng)過重點建設的高職院校在辦學水平和教育質(zhì)量方面都有了明顯提升，對我國高職教育改革起到了一定的引領和示范作用。不過，國家示范性高職院校和骨干高職院校建設工作也存在一些問題，例如院校布局結構不合理、辦學特色不突出、辦學效益不高等問題一直沒有得到很好解決，高職院校重點建設的實際效果與理想狀態(tài)還存在一定距離，社會作用發(fā)揮得還不夠充分[5]。在這樣的局面下，為從整體上提升我國高職教育的辦學水平和教育質(zhì)量，進一步擴大優(yōu)質(zhì)高職教育資源的覆蓋面，讓高職教育改革紅利惠及更多地區(qū)和人群，同時鞏固國家示范性高職院校和骨干高職院校的建設成果，教育部適時推出了優(yōu)質(zhì)高職院校建設計劃?？梢哉f，實施優(yōu)質(zhì)高職院校建設計劃是新時期提升我國職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是深化國家示范性（骨干）高職院校建設成果的必然要求。

（二）推動優(yōu)質(zhì)高職院校建設是滿足人們對優(yōu)質(zhì)高職教育的現(xiàn)實需要

隨著我國科學技術的進步、經(jīng)濟的持續(xù)繁榮和人民群眾生活水平的提高，全社會對高職教育需求穩(wěn)步增長的同時，也呈現(xiàn)出新特點。第一，對優(yōu)質(zhì)高職教育需求旺盛，低端高職教育需求萎縮。近年來，我國高等教育毛入學率逐漸提升，截至2016年已達到42.7%，很大一部分高中畢業(yè)生都有進入高等院校就讀的機會。對于高職院校而言，當學子們擁有更多上學選擇權的時候，壓力便來到了學校一方。實際上，我國高職院校的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了分化的趨勢，東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校在招生時擇優(yōu)錄取，中西部地區(qū)的部分高職院校卻陷入生源不足的困境，這說明社會對優(yōu)質(zhì)高職教育的需求旺盛，建設優(yōu)質(zhì)高職院校是我國應對職業(yè)教育需求變化的必要選擇。第二，對多元化、個性化高職教育需求持續(xù)增長，同質(zhì)化高職教育需求萎縮?，F(xiàn)代科學技術在社會生產(chǎn)和生活領域的廣泛應用，引發(fā)了社會整體面貌的加速變革，層出不窮的新經(jīng)濟形態(tài)、新商業(yè)模式催生了一大批新職業(yè)和新就業(yè)崗位，這為勞動者的個性化職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了更加有利的條件和更加豐富的機會。在這樣的形勢下，全社會對職業(yè)教育的需求逐漸呈現(xiàn)出個性化、多元化的特征，具有辦學特色的高職院校普遍更受學子們青睞，而專業(yè)設置大而全、缺乏辦學特色的高職院校在招生方面則面臨更多困難。建設優(yōu)質(zhì)高職院校，突出高職院校的辦學特色和品牌，正是滿足人民群眾日益增長的個性化、多元化高職教育需求的必然舉措。

（三）強化優(yōu)質(zhì)高職院校建設是國家戰(zhàn)略順利實施的重要支撐

作為一種與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的教育類型，高職教育對國家戰(zhàn)略的順利實施起著重要支撐作用。自2008年世界金融危機以來，國際秩序和經(jīng)濟形勢發(fā)生重大變革，我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”。為了應對國內(nèi)外經(jīng)濟社會發(fā)展的新挑戰(zhàn)，從2014年至今，黨中央、國務院先后實施了“一帶一路”倡議和“中國制造2025”“精準扶貧”等一系列重大戰(zhàn)略，將我國的社會主義建設事業(yè)推向了新高潮。在這些國家重大戰(zhàn)略決策的貫徹落實過程中，高職教育都不能缺位，建設優(yōu)質(zhì)高職院校的目的之一，就是要對國家各項戰(zhàn)略的順利實施提供支撐。第一，“一帶一路”建設需要優(yōu)質(zhì)高職教育?！耙粠б宦贰笔且豁椈菁叭虻某壒こ?，沿線涉及到眾多社會經(jīng)濟發(fā)展程度不一、文化形態(tài)多元的國家和地區(qū)，“一帶一路”建設要順利推進，需要一大批具有國際視野、理解國際事務、擁有國際思維、具備國際競爭力的高素質(zhì)技能型人才。優(yōu)質(zhì)高職院校建設的重要內(nèi)容之一是提高我國高職院校的國際化辦學水平[6]。因此，建設優(yōu)質(zhì)高職院校能有效支撐“一帶一路”戰(zhàn)略的實施。第二，“中國制造2025”需要優(yōu)質(zhì)高職教育。“中國制造2025”的核心是推動國內(nèi)制造業(yè)的技術升級，用當代最先進的科學技術成果武裝中國的制造業(yè)?！爸袊圃?025”所提出的三大戰(zhàn)略目標要順利實現(xiàn)，離不開高端技術技能人才隊伍的支撐。高職教育要充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的社會功能，高職院校就必須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而這正是優(yōu)質(zhì)高職院校建設的題中應有之義。第三，“精準扶貧”需要優(yōu)質(zhì)高職教育。習近平總書記多次強調(diào)要遵循“扶貧必扶智、治貧先治愚”的精準扶貧思想，而扶智、治愚就是要教技術、授知識、變觀念，通過職業(yè)教育從根本上培養(yǎng)貧困群眾的綜合職業(yè)素質(zhì)，提升其脫貧致富能力。高職教育的主要內(nèi)容就是教授、傳播實用型專業(yè)知識和技術，通過優(yōu)質(zhì)高職院校建設，進一步增強高職院校的社會服務能力，一方面，能為農(nóng)村富余勞動力的就業(yè)提供更高質(zhì)量的職業(yè)技能培訓；另一方面，能更有效地對接農(nóng)村職業(yè)院校，幫助其提升辦學水平，從而為“精準扶貧”戰(zhàn)略實施貢獻力量。

三、優(yōu)質(zhì)高職院校建設的標準厘定

優(yōu)質(zhì)高職院校建設是一項涉及高職院校管理、教學、科研、社會服務等多方面水平提升的系統(tǒng)性工作。要判斷一所高職院校在辦學水平上是否達到了優(yōu)質(zhì)的程度，就必須有一系列的標準。從與高職院校發(fā)展密切相關的利益相關者角度出發(fā)，可以將優(yōu)質(zhì)高職院校的建設標準分為外在標準和內(nèi)在標準。

（一）優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標準

優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標準是指高職院校辦學在滿足經(jīng)濟、文化、政治等社會領域職業(yè)教育需求時所達到的程度。高職教育社會功能的發(fā)揮，很大程度上取決于高職院校在辦學過程中，是否滿足了行業(yè)企業(yè)的用人需求、技術研發(fā)需求以及社會勞動者的職業(yè)培訓需求等[7]。因此，一所高職院校辦學是否達到了優(yōu)質(zhì)水平，需要外部的利益相關者來進行評價，由此便形成了優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標準。

1.社會認可度高

社會認可度集中反映為行業(yè)企業(yè)、社會勞動者對高職院校教育質(zhì)量和社會服務能力的評價，這是高職院校辦學水平高低的重要體現(xiàn)。首先，用人單位對高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力滿意度高。高職院校核心教育職能之一就是培養(yǎng)企業(yè)適用的專業(yè)技術技能人才，優(yōu)良的教育質(zhì)量正體現(xiàn)在畢業(yè)生擁有優(yōu)秀的職業(yè)能力上。其次，行業(yè)企業(yè)對高職院校的科研能力認可度高。高職院校通常都是行業(yè)內(nèi)的重要科研主體，其師資力量以及辦學實力強大的體現(xiàn)之一就是擁有雄厚的科研能力和科研成果轉化能力。第三，社會勞動者對高職院校提供的職業(yè)培訓滿意度高。提供職業(yè)培訓是高職院校社會服務能力的重要體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)高職院校理應為社會勞動者提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)再教育。

2.辦學特色鮮明

優(yōu)質(zhì)高職院校應當在高職教育市場中擁有較強的競爭優(yōu)勢和品牌影響力，而這種競爭優(yōu)勢以及品牌影響力的建立通常來自于鮮明的辦學特色。優(yōu)質(zhì)高職院校的辦學特色主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是擁有特色專業(yè)。特色專業(yè)建設是高職院校專業(yè)建設的重要內(nèi)容，特色專業(yè)建設能力反映了高職院校對行業(yè)發(fā)展趨勢的理解程度，也反映了高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力[8]。建設一批特色鮮明、社會認可度高的專業(yè)群是優(yōu)質(zhì)高職院校辦學實力強的重要標志[9]。另一方面是辦出專業(yè)特色。辦出專業(yè)特色指的是在專業(yè)建設過程中善于挖掘優(yōu)勢，打造亮點，塑造出專業(yè)教學中優(yōu)于其他高職院校同類專業(yè)教學的優(yōu)秀品質(zhì)，達到“人無我有，人有我優(yōu)，人有我精”的效果，優(yōu)質(zhì)高職院校不僅能建設特色專業(yè)，也應當在常規(guī)的專業(yè)建設中辦出專業(yè)特色。

3.產(chǎn)教融合程度深

產(chǎn)教融合符合職業(yè)教育發(fā)展的根本規(guī)律，是高職教育邁向高水平的必由之路。產(chǎn)教融合需要政府部門、職業(yè)院校、行業(yè)組織、企業(yè)等各方主體分工明確、協(xié)同配合、共同推進。除需要高職院校創(chuàng)新教學管理體制機制以外，還需要高職院校擁有較高的管理水平。高職院校產(chǎn)教融合程度的高低，不僅反映了其辦學水平的強弱，還反映了其與多元主體溝通協(xié)調(diào)的能力和資源整合能力，這是高職院校綜合實力的集中體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)高職院校產(chǎn)教融合程度深主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是院校教育、科研活動與產(chǎn)業(yè)實踐聯(lián)系緊密，“產(chǎn)學研”一體化發(fā)展走向深入，總體形成了多元開放的集約化辦學和發(fā)展格局；另一方面是校企合作程度深，企業(yè)充分參與到高職院校的專業(yè)建設、日常教學等工作中，真正形成“學中做，做中學”的教學態(tài)勢。

（二）優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)在標準

優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)在標準主要指高職院校辦學在滿足師生群體需求時所達到的程度。優(yōu)質(zhì)高職院校在發(fā)展過程中，除了滿足外部利益相關者主體的職業(yè)教育需求以外，也應當充分滿足院校內(nèi)部師生群體的自我發(fā)展需求。因此，一所高職院校辦學是否達到了優(yōu)質(zhì)水平，也需要內(nèi)部利益相關者來進行評價，由此便形成了優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)在標準。

1.先進的辦學理念

優(yōu)質(zhì)高職院校理應擁有科學、先進的辦學理念。具體而言，高職院校辦學理念的先進性體現(xiàn)在兩個方面：第一，以人為本。高職院校要從外延式發(fā)展真正走向內(nèi)涵式發(fā)展，就必須樹立以人為本的辦學理念，優(yōu)先滿足院校師生的自我發(fā)展需求，把人才培養(yǎng)擺在辦學工作中的突出位置，這是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本。第二，終身教育理念。高職院校在教授和傳播專業(yè)知識和技能的同時，必須把培養(yǎng)師生群體的終身學習意識和持續(xù)學習能力作為教學工作的重點。

2.高水平的師資隊伍

教師是教育活動的主導者，是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣的關鍵因素，師資力量的強弱，是高職院校辦學水平高低的直接體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)高職院校必須擁有一支高水平的師資隊伍。首先，師資隊伍結構合理。優(yōu)質(zhì)高職院校的教師群體既要有合理的年齡結構，也要有合理的職稱結構，教師隊伍應當是“老、中、青”三結合，形成學術帶頭人、骨干教師和年輕教師相結合的完整人才梯隊。同時，教師隊伍群體中教授、副教授、講師、助教的數(shù)量比例關系要合理，能很好適應高職院校專業(yè)課及公共課的教學要求。其次，教師專業(yè)能力突出。一方面，優(yōu)質(zhì)高職院校教師的要有深厚的理論知識修養(yǎng)和較強的專業(yè)實踐能力；另一方面，優(yōu)質(zhì)高職院校教師要有較強的教學能力，能夠把自身所掌握的知識和技能充分傳授給學生。

3.卓越的組織文化

組織文化是指某一類社會組織在建設和發(fā)展過程中形成的精神文明和物質(zhì)文明的總和。就高職院校而言，組織文化也是其教育體系的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)高職院校應當注重組織文化建設的整體性、協(xié)調(diào)性、兼容性和開放性，以促進高職院校人與人之間關系的協(xié)調(diào)，確保師生保持良好的道德風貌。優(yōu)質(zhì)高職院校組織文化的卓越性體現(xiàn)在三個方面：第一，校園文化主流價值觀明確，文化形態(tài)豐富多元，能夠滿足師生群體的不同文化需求，且能發(fā)揮充分的正面導向作用；第二，社團能力強，能夠借助社團的作用引領和激發(fā)校園文化的活力，提升組織文化的層次；第三，充分應用現(xiàn)代科學技術手段，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，塑造貼近師生學習和生活的組織文化，實現(xiàn)全校師生精神理念、行為能力等的統(tǒng)一。

四、優(yōu)質(zhì)高職院校建設的邏輯主線