李海燕

能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。這是新課標對小學高年級作文教學的要求。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，根據(jù)表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。這是新課標對中學作文教學的要求。剛升入七年級的學生作文大多有一個明顯的局限，就是他們在寫記敘文時，沒有多少情感的流露。因此，教會七年級學生在作文中學會抒情，就顯得至關重要。

而在抒情中，學生比較容易著手的就是借景抒情了。百度百科中說：“借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發(fā)的感情、表達的思想寄寓在此景此物中?！蹦敲?，如何讓七年級學生更好地做到借景抒情呢？筆者有如下幾點考慮：

一、創(chuàng)設情感體驗

作文應該是學生思想水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它應該蘊藏著學生的真實情感。但現(xiàn)在的學生大多對寫作沒有興趣，這與老師激發(fā)學生情感不到位有關系。所以，老師要想辦法為學生創(chuàng)造情境，讓學生增加情感體驗，豐富情感，寫出自己內(nèi)心最真實的聲音。

課堂是學生學校學習的首要場所，書本則是最主要的載體。尤其是對于七年級學生而言，他們的生活體驗還不是很豐富，那書本就是情感體驗的一個好渠道。“文章不是無情物”每一篇課文都蘊含著作者的思想感情。身為語文老師，我們該做的就是在語文日常教學中，運用多種手段創(chuàng)設情境，以充分調(diào)動情感氛圍的因素。比如實物演示、聲情并茂的朗讀、音樂演染、表演體會等等。教師在教學中要充分將作者的感受傳遞給學生，與作者共悲歡，同愛憎，從而喚起學生沿著作者的情感軌跡運行，產(chǎn)生情感共鳴。這也正如葉圣陶先生說的：“作者胸有境，入境始于親?！?/p>

二、從生活中選景

生活情境美國教育家杜威指出：“學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育?！币虼藢W生必須從書本回歸生活本身。只有熱愛生活，親近自然，融入群體，才能不斷激起情感的浪花，寫作時才能調(diào)動起自己的情感體驗，表達真摯的情感。

1.從童年生活中選景

七年級雖是初中階段，可學生畢竟還是小孩，對他們而言最重要和有趣的是童年。這個童年其實對我們每個人都是很重要的：童年時期栽下的小樹苗已經(jīng)漸漸茁壯起來，那一天撿起的楓葉也還放在書頁間，還有那嚇人的暴風雨和風和日麗的公園美景……也許記憶不是那么深刻，但童年時期的風景始終擺在那里，讓人回味無窮。那景所觸發(fā)的感情也是最純真美好的。我們的主要使命和神圣的職責應當是將“童年”放在作文教學的核心地位：讓每一個孩子說童真的話，寫童趣的事，抒童心的情。

2.從初中生活中選景

升入了初中生活，自己接觸自然的機會就更多了。以前父母也許不放心孩子到遠的地方玩，現(xiàn)在大了，結伙搭伴的出去玩，早就成了孩子們休息日的主旋律。那些很少看到的景色也能看到了，對于以前經(jīng)常見到的景色，此時由于心智的成熟，也能發(fā)覺其中別樣的美好。

三、在景物描寫中自然融入自己的感情

自然景物本身是沒有主觀情感的，之所以說“一切景語皆情語”是因為作者的情感融入其中，景物被烙上了人的情感印記，二者達成和諧統(tǒng)一。在有了情感體驗和生活積累的基礎上，七年級學生重點要學習運用寫作手法，將景寫活，把情抒好。

1.學會觀察，抓住景物特征

世上沒有兩片完全相同的樹葉，同個地方的流水，總是不相同的。這就告訴我們每個事物都有其不同的特征，在寫作時要細細抓住這些特征，靈活運用。

小學生們大多會看到柳絮飄落，卻不知道柳絮白如雪、輕如棉、漂泊的特點；他們大多知道溪水在流動，卻不知道它能隨地形變化，沖破所有阻礙的特點；他們大多明白浮萍是綠色的，卻不知道下雨時的浮萍是什么樣的。不同景物的特點是不同的，相同景物在不同時間，不同情況下的特點也是不同的。對于七年級的學生，教師要明確指出這一點，讓學生有觀察的欲望和方向。不單是從生活中選景，還要從景中抓特點，抓細微點。

2.靈活運用多種寫作手法，讓景物活起來

小學作文多強調(diào)敘事清楚即可，對寫作手法要求不高。因此到了七年級，一定要加強這方面的訓練?？梢韵葟幕A的修辭手法入手，讓學生明確比喻、擬人、排比等修辭手法的區(qū)別和作用，并在平時講課和習作時多加理解運用，讓景物通過文字的渲染變得靈動，做到言之有物。比如“那是怎樣的一種美?。∪~紅似火，在燃燒著，在躍動著，在旋舞著，整棵樹儼然就是一團巨大的火焰，明亮得簡直有些刺眼了。”這句話用比喻、排比、擬人的修辭，形象生動地再現(xiàn)了楓葉的美麗。

3.融情于景，情景交融

首先，要做到景物和情感的一致。因為就算是相同的景物，在心情不同的一個人眼里也是不同的。如在《我的叔叔于勒》一文中，有對同一片海的不同描寫：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處?！薄霸谖覀兠媲?，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。”前句寫了出游時高興愉快的心情，后句則寫出了歸來時的失望沮喪。

再次，要做到抒情的真實、自然。因為只有那種從心底流出的泉水，潺潺、淙淙，才能給人以靈動。經(jīng)過一些提高，筆者的學生因為心情失落，寫過這樣的語段：“那枯黃的樹葉無奈地隨風而下，忽左忽右，沒有規(guī)律。我可以看到她滿臉的凄愴，滿眼的憂傷。她似乎舍不得母親的懷抱，可又左右不了冷風的無情。樹葉啊，在被吹落的一剎那，你會是怎樣的悲傷??！冷風啊，你怎能如此殘酷，毫不體恤別人的情感呢……”這種物我兩相融的真情實感的抒發(fā)讓人頓生凄涼。

做到以上這些，不單是考試的需要，更是對學生情感導向的一個引領。情景交融，并能付諸文字，人人都是儒雅的文人，該多么讓人欣喜啊。