楊玉卿

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，朗讀是一個(gè)不可或缺的能夠幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)文章的理解的重要內(nèi)容。通過(guò)朗讀部分的進(jìn)行，學(xué)生的想象力和情緒都能夠被充分的激發(fā)和調(diào)動(dòng)出來(lái)，并且能夠更加深入地把握文章的思想感情和主旨大意，是一種能夠切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的重要手段。因此，本文嘗試分析我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的分析，進(jìn)而提出解決的方案。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

古話說(shuō)，“書讀百遍其義自見”，就是告訴我們，要勤于朗讀，并且以此作為提升對(duì)書籍內(nèi)容的理解能力的重要手段。不管是閱讀什么樣的內(nèi)容，如果能夠通過(guò)朗讀不斷地增進(jìn)對(duì)其中心思想和主旨大意的理解，都將會(huì)對(duì)閱讀效果起到事半功倍的作用。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生都沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到朗讀的意義

囿于我國(guó)現(xiàn)階段的教育模式，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師和學(xué)生依然擺脫不了“一味灌輸——一味接收”的死循環(huán)，許多本該可以以生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，最終都不免流于死板和形式化。就比如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的朗讀環(huán)節(jié)。學(xué)生只是一味地根據(jù)教師的要求，進(jìn)行重復(fù)的、機(jī)械式的朗讀，卻并沒(méi)有真正領(lǐng)悟出朗讀的目的與意義，這樣一來(lái)，自然也就無(wú)法充分地發(fā)揮出朗讀應(yīng)有的效果。

（二）朗讀時(shí)間太短，無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的效果

真正高效的朗讀可以在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生吸收和鞏固知識(shí)產(chǎn)生極大的作用和影響。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于一節(jié)課的時(shí)間太短，而教師又急于講授內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，因此真正用于朗讀的時(shí)間往往不到五分鐘，這樣一來(lái)，朗讀的效果就無(wú)法真正地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生還沒(méi)有在朗讀中充分地體會(huì)到文章的思想感情和主旨大意，就已經(jīng)被教師匆匆打斷。朗讀變成了一個(gè)流于形式的過(guò)渡環(huán)節(jié)，而非真正能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文領(lǐng)悟的重要教學(xué)手段。

（三）教師的朗讀指導(dǎo)方式過(guò)于死板，不夠靈活

如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只是指導(dǎo)學(xué)生在什么時(shí)候朗讀、朗讀什么課文、朗讀幾遍等內(nèi)容，而對(duì)于朗讀真正的核心和要領(lǐng)，卻全然沒(méi)有進(jìn)行正確的指點(diǎn)。比如說(shuō)對(duì)于不同的課文，教師可以采取不同的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。如果是有對(duì)話內(nèi)容的課文，教師可以讓學(xué)生分成男女兩組或者其他小組，分角色進(jìn)行朗讀；而對(duì)于一些古詩(shī)詞等，可以請(qǐng)一些朗讀時(shí)情感把握得比較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾朗讀，這樣一來(lái)可以讓大家更好地鑒賞詩(shī)詞中的意境；而對(duì)于一些結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的文章，教師也可以采取集體朗讀、層層遞進(jìn)、相互呼應(yīng)的方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的把握和理解。只有切實(shí)把握好對(duì)朗讀指導(dǎo)的技巧，教師才能通過(guò)朗讀這一教學(xué)手段，真正提升學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）朗讀面不寬，不足以調(diào)動(dòng)積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往更加傾向于將課堂的時(shí)間分配給課文內(nèi)容的講解與分析，而不是學(xué)生的朗讀。也許大部分教師都存在著“朗讀是可有可無(wú)的”這種想法，這樣一來(lái)，就大大削弱了朗讀的作用。而且教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)更加重視尖子生的培養(yǎng)，而對(duì)于其他水平較差的學(xué)生，根本就沒(méi)有朗讀和發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣無(wú)疑也會(huì)大大降低他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式

（一）激發(fā)興趣

首先，教師要著力于激發(fā)出學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的前提。教師可以利用多媒體和各種圖片，來(lái)激起學(xué)生對(duì)于閱讀情境的想象，接著還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體朗讀或者分角色朗讀，比如對(duì)于一些低年級(jí)的古詩(shī)詞如《靜夜思》《春曉》等等，教師可以先通過(guò)視頻或者動(dòng)畫和圖片，引起學(xué)生對(duì)于該情境的想象，緊接著安排學(xué)生在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行男女聲不同的朗讀詮釋，這樣一來(lái)，必定能夠很好地激起學(xué)生的興趣。

（二）幫助學(xué)生樹立信心

不管是對(duì)于處在何種理解和閱讀水平的學(xué)生，教室都要具備充分的耐心，并因材施教，做好針對(duì)性的教學(xué)工作。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師完全可以將朗讀的機(jī)會(huì)分配給不同水平的學(xué)生，讓他們?cè)谶@個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)當(dāng)中都能夠有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，從而提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信。

（三）不斷練習(xí)，增進(jìn)對(duì)朗讀技巧和方法的把握

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須切實(shí)地根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定分層次分階段的朗讀活動(dòng)和教學(xué)方案，不斷幫助學(xué)生提升他們的朗讀水平。并且結(jié)合高科技手段，進(jìn)行朗讀水平的測(cè)試，給予學(xué)生一定的反饋，從而增強(qiáng)他們的信心和興趣。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，朗讀教學(xué)始終占據(jù)著不可忽視的重要地位。朗讀對(duì)于學(xué)生自我表達(dá)能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)都有著不容小覷的重要作用。教師如果想切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀理解能力，就必須在朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中多下功夫，只有突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維的限制，才能夠真正在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，提升他們的閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】倪慶榮.加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化誦讀效果——小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)之淺見【J】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（15）