李立

【摘 要】

在小學語文閱讀課的教學中，引導學生進行語言遷移訓練是十分重要的。這樣，才能促進學生深入理解文本語言，提升讀寫能力?；诖吮尘?，對基于文本仿寫點、空白點、想象點、核心點引導學生進行語言遷移的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】

語言遷移 落點

語文這門學科是專注于文字語言運用的。在該目標之下，教師在開展語文課堂教學時，要對文本進行深入分析，找到里面有效的語言遷移訓練點，基于學生對文本內(nèi)容的理解和感悟，來引導他們開展語言訓練，這樣，就能夠有效地促進學生進行有效的語言文字訓練。

一、基于文本仿寫點，引導語言遷移

通過仿寫可以讓學生進行很好的語言遷移訓練。在蘇教版語文教材里面，包含了大量的語言優(yōu)美的課文，教師可以借助這些課文來引導學生開展語言遷移訓練。教師在開展課堂教學時，要讓學生仔細閱讀文本，體會其中的奧妙，讓語言遷移訓練得以順利進行。

例如，在《蠶姑娘》這一課文里面包含了大量這樣的句式：“又黑又小的蠶姑娘”“又黃又瘦的蠶姑娘”“又白又嫩的蠶姑娘”。在對這一課展開教學時，為了讓學生的語用能力得到提升，教師讓學生進行了訓練。第一步，大家能不能再寫一些類似的詞組呢？學生開始寫，當他們寫完之后，教師針對學生在仿寫過程中出現(xiàn)的錯誤，進行第二步。第二步，大家仿寫的詞組里面存在很多類似“又大又小”“又細又粗”“又高又矮”的詞組，這些詞組的寫法是否正確呢？原因是什么呢？該如何進行搭配才是正確的呢？第三步：語言遷移訓練：（ ）的菊花開了，（ ）的蘋果熟了，（ ）的麥子豐收了。如此一來，從開始的“是什么”到“為什么”以及在結(jié)尾處的語言遷移的具體運用，讓學生知其然，同時知其所以然，通過這樣的方式學生深入的進行了學習，讓語言訓練教學取得了良好的效果。

以上教學案例里面，教師基于文本，找準了語言遷移訓練點，同時考慮到具體的學情來對教學平臺進行搭建，讓學生有了個很好的學習平臺，讓語言訓練切實地幫助了學生的學習。

二、基于文本空白點，引導語言遷移

文本里面的空白指的是作者在寫作文本時因為某種需要而在人物狀態(tài)設置或者情節(jié)發(fā)展上設定的留白。文本里面存在的留白并不會妨礙作者的表達效果，教師在開展課堂教學過程中如果可以借助這些空白來讓學生進行想象，則不但能夠讓文本得到有效的補充，讓學生更加深入的理解文本，還可以讓學生的思維能力得到有效的調(diào)動，讓學生通過語言實踐來提高他們的語言文字運用能力。

例如，在對《特殊的葬禮》這一課展開教學時，學生先對文本進行朗讀和深入思考，體會到了以前大瀑布的雄偉和現(xiàn)在大瀑布的枯竭。教師基于文中總統(tǒng)給瀑布辦葬禮的內(nèi)容，讓學生發(fā)揮充分的想象來撰寫演講稿。單單基于形式來看，這好像和文本內(nèi)容沒有什么關(guān)聯(lián)，但是基于內(nèi)容來看，學生要對文本里面對瀑布進行描寫的文字進行揣摩，將自己的痛惜情感表達出來。學生通過自己組織語言將個人感悟表達出來，通過這一過程使他們更加深入的理解了文本，讓學生的語言情感得到了升華。

三、基于文本想象點，引導語言遷移

語文教學最終是為了運用。從某種程度來講，文本語言是死的，學生要對其進行改寫或者擴展，才能夠說的上是提升了他們的語言運用能力。所以，教師在開展語文課堂教學時，要讓學生熟讀文本，然后做到超越文本，對文本進行創(chuàng)造性的運用，讓語言遷移訓練這一教學目標得以落實。

例如，《秋姑娘的信》寫的是秋姑娘寫信給松鼠、青蛙、大雁和山村孩子，以示對他們的關(guān)心。作者在課文表達方面，使用了并列段的結(jié)構(gòu)形式來將內(nèi)容表述了出來。在對這一課展開教學時，要讓學生對文本進行品讀、對內(nèi)容進行感悟，基于此來讓學生品味信中是如何表達情感的，然后再讓學生基于此展開仿寫。先讓學生體悟到“樹上的楓葉全都哪去了？啊，原來全被秋姑娘拿來寫信了”這一點，然后教師問：“秋姑娘除了給這些人寫信，還給其他什么人寫了信呢？寫了怎樣的內(nèi)容呢？大家想一下，然后根據(jù)文本形式進行仿寫?！比绱艘粊恚瑒t提高了學生的積極性，他們很快仿寫出了一封封信件，取得了很好的教學效果。

以上教學案例里面，教師基于文本語言，引導學生學習信的表達形式和內(nèi)容。然后基于此，引導學生進行仿寫。如此教學，依賴文本的同時又超越了文本，教學效果非常好。

四、基于文本核心點，引導語言遷移

基于整體對文本進行審視，文本雖然篇幅有限，但是其有著豐富的內(nèi)涵，不同人所基于的視角不同，他們的情感體驗也不同。所以，教師在開展課堂教學時，不用太過費心于針對文本來展開一絲不漏的遷移訓練，而是要根據(jù)核心內(nèi)容找到有效支點，并編寫出精良的習題，讓學生深入的和文本對話。

例如，《天游峰的掃路人》表達了掃路人樂觀的心態(tài)，將該心態(tài)表現(xiàn)出來的支點是：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！焙芏嘟處煻紩ⅰ皰呗啡说降桌鄄焕邸弊鰹橹c來讓學生進行討論，這樣就會讓學生充分的發(fā)揮自己的想象力，對文本進行補充，引導他們動筆寫作。學生通過探討來獲得認知沉淀，教師要搭建合適的語言實踐平臺，讓學生把自己所學和所體會的內(nèi)容表達出來，這就好像讓學生有了一條渠，讓他們學會表達自己的思想認識和情感體驗，從而使他們的書面表達能力得到提升。

總而言之，語文教學是為了讓學生的語言運用能力獲得提高。所以，要想讓學生實現(xiàn)會表達、會說話，使他們的語言智慧得到提升，教師就要對文本進行深入分析，找到語言遷移訓練點，讓學生有可以借鑒的例子，學習語言的使用方法，完成語言的內(nèi)化，從而讓學生展開良好的學習，使他們的語言能力得到鍛煉。