張立玖

摘 要：數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科，抽象性較強(qiáng)，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易掌握，極易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重者對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生“畏難”情緒，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，智力開發(fā)是極為不利的。同時(shí)數(shù)學(xué)亦是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，利用數(shù)學(xué)這一內(nèi)在特點(diǎn)，就會(huì)重新激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)方法以供參考。

一、實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能

由于小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，以致整節(jié)課堂精神注意力不易集中，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生遺漏教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，日積月累，小學(xué)生漏掉的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越多，最終“拋棄”數(shù)學(xué)。而引導(dǎo)教學(xué)法的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生“思維”始終在教師掌控之中，保持學(xué)生注意力持續(xù)集中，避免出現(xiàn)小學(xué)生遺漏知識(shí)的狀況。我在講授以下例題過(guò)程中是這樣進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的：小明開車去樹林運(yùn)木材，木材有4000根，每天運(yùn)200根，運(yùn)了8天，剩下的10天運(yùn)完，平均每天運(yùn)多少根？很多學(xué)生在面對(duì)這種復(fù)合型的數(shù)學(xué)題時(shí)，往往束手無(wú)策，不知從何下手，此時(shí)教師不要進(jìn)行題目的直接講解，而是采用引導(dǎo)手法，引導(dǎo)學(xué)生去思考如下問(wèn)題：①小明每天運(yùn)200根，已經(jīng)運(yùn)了8天，一共運(yùn)了多少根？②木材有4000根，小明已經(jīng)運(yùn)了1600根，還剩多少根？③木材有4000根，還剩下2400根，已經(jīng)運(yùn)了多少根？④小明運(yùn)木材，還剩下2400根，剩余的10天運(yùn)完，平均每天運(yùn)多少根？⑤小明運(yùn)木材，已經(jīng)運(yùn)了1600根，還剩下2400根，木材一共有多少根？這樣圍繞一個(gè)練習(xí)題，教師引出第一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生自己探尋解題思路，之后教師再引出第二個(gè)問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題等，同樣有學(xué)生自己去解答，始終是教師在“引”，學(xué)生在“學(xué)”。又如我在給學(xué)生講授如何計(jì)算正方形的面積時(shí)，首先讓學(xué)生回答正方形概念，其次再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算正方形面積所需要的條件，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的正方形物體計(jì)算面積，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、采用多元解題方法，拓展學(xué)生解題思路

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，有多種解題方法可以給出正確答案，即多元解題法，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)和諧課堂的形成等，起到事半功倍的效果，如下例題：6個(gè)小朋友去文具店買圓珠筆，每支圓珠筆0.8元，6個(gè)小朋友都買了價(jià)格相同的3支圓珠筆，問(wèn)共花費(fèi)多少錢？此時(shí)我問(wèn)這道練習(xí)題共有幾種解題方法，有的學(xué)生只能回答一種，即0.8*3=2.4元，2.4*6=14.4元，有的學(xué)生能回答兩種，即：①0.8*3=2.4元，2.4*6=14.4元。②6*3=18支，18*0.8=14.4元，這時(shí)我又告訴同學(xué)們，除去上述兩種方法，還有方法可解，部分學(xué)生又找出兩種解題方法。③0.8*6=4.8元，4.8*3=14.4元。④0.8*3*6=14.4元，這樣教學(xué)學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還體會(huì)到多元解題的樂(lè)趣。又如以下例題：甲乙兩地相距500千米，小明開車從甲地到乙地，4小時(shí)行駛360千米，需要多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)？如果速度提高10%，又需要多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)？針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都能輕而易舉的解答，而第二個(gè)問(wèn)題，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種解題方法，如第一采用直接解題法，500÷[360÷4）×（1+10%）]，第二采用方程解題法：設(shè)速度提高10%后，又需要x小時(shí)才能到達(dá)，（360÷4）×（1+10%）x=500，再次還可以用比例方法解：4：x=360×（1+10%）：500。這種多元化的解題思路，不僅可以把多種解題方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如比例法、方程法等，還能夠有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，使小學(xué)生意識(shí)到我國(guó)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的博大精深，同時(shí)讓學(xué)生掌握多種解題技巧，增強(qiáng)學(xué)生靈活多變的解題能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而為小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的方法多種多樣，教師只有根據(jù)自身教學(xué)以及小學(xué)生的實(shí)際情況，并以“一切以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)思想，采用引導(dǎo)教學(xué)以及多元解題教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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