敖青

摘 要： 隨著信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，其應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，特別是近些年來(lái)，教育領(lǐng)域開始大量使用信息技術(shù)發(fā)展教育事業(yè)，推動(dòng)教學(xué)工作的改革和優(yōu)化，給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系等方面做出變革。同時(shí)，教學(xué)工作改革給教師產(chǎn)生了一些負(fù)面的心理影響，對(duì)此，社會(huì)、學(xué)校和教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，采取相應(yīng)的措施，從給予教師支持環(huán)境、開設(shè)心理指導(dǎo)課程、引導(dǎo)教師自我調(diào)適等方面幫助教師解決此類心理問題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)工作改革 教師心理 調(diào)適策略

教師質(zhì)量直接決定了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，教師心理的健康程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康。隨著信息技術(shù)的產(chǎn)生發(fā)展，其在教育領(lǐng)域被廣泛使用，給學(xué)校教學(xué)提供了諸多便利，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于從事一線教學(xué)工作的教師來(lái)說，需要適應(yīng)新的技術(shù)和環(huán)境帶來(lái)的教學(xué)工作改革，由此產(chǎn)生了一系列心理健康問題亟待解決。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)研究關(guān)注教學(xué)改革對(duì)學(xué)生心理的影響較多，關(guān)注教師心理健康問題的還有待加強(qiáng)，教師心理的健康程度會(huì)直接影響教學(xué)和學(xué)生心理，因此需要予以重視。本文對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)工作改革給教師帶來(lái)的心理不適現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，旨在提出有效解決策略，緩解教師心理壓力，促進(jìn)教學(xué)工作改革和教學(xué)發(fā)展。

一、信息技術(shù)在校應(yīng)用對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的在校應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)了便利，但是給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，特別是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，促使了學(xué)校教學(xué)工作的變革，包括教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等各方面，涉及范圍廣而深。以下分別從教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系三方面具體分析信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展給教師教學(xué)和發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)[1]。

（一）教學(xué)觀念

信息技術(shù)的產(chǎn)生發(fā)展帶來(lái)學(xué)校教學(xué)工作的改革，給教師提出的挑戰(zhàn)中首要的就是教學(xué)觀念的變革。原有的人才觀、知識(shí)學(xué)習(xí)觀及教師角色觀都在信息技術(shù)的發(fā)展下被新的教學(xué)觀念沖擊[2]。信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅可以在教室中學(xué)習(xí)，還可以在線學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更多其他方面的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。這就要求教師首先有新的人才觀，要求根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，因地制宜地培養(yǎng)多方面人才，而不是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的固定知識(shí)培養(yǎng)，要求更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性和能動(dòng)性。其次，教師改變對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的看法，不僅從教師這里獲取知識(shí)，更多的是學(xué)生通過信息技術(shù)的使用可能獲取多方面知識(shí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變知識(shí)學(xué)習(xí)觀，知識(shí)的更新速度已經(jīng)不同以往，教師應(yīng)從多方面學(xué)習(xí)，保持不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念。最后，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，之前教師是權(quán)威的知識(shí)獲取者，主要工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，然而在信息技術(shù)的發(fā)展下，學(xué)生不僅可以從教師的講授中獲取知識(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，由此動(dòng)搖教師的角色，因此，教師應(yīng)該考慮轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者，思考教師角色的新時(shí)代意義。總之，信息技術(shù)給教師的教學(xué)觀念帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)的使用使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生了改變，教師不是唯一的知識(shí)獲取來(lái)源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以從多方面學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容甚至可能與教師原本的專業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)，因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊，并由此做出相應(yīng)的改變和調(diào)整。首先，教師原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏信息技術(shù)方面的內(nèi)容，無(wú)法與現(xiàn)在的信息技術(shù)時(shí)代相適應(yīng)，也無(wú)法與處于信息時(shí)代中的學(xué)生交流，這樣便不利于教學(xué)。其次，信息時(shí)代中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多方面的，遇到的問題是多方面的，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問題，但是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是處于以前學(xué)生時(shí)代時(shí)學(xué)到的內(nèi)容，屬于比較單一的專業(yè)知識(shí)，關(guān)于其他專業(yè)的或者教學(xué)能力、學(xué)生心理方面的知識(shí)還不夠。最后，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，一些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是處于原始時(shí)期，沒有更新，因此無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的內(nèi)容和教學(xué)。整體上，關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊主要來(lái)自信息技術(shù)知識(shí)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)面單一及知識(shí)內(nèi)容陳舊落后這三方面的挑戰(zhàn)。

（三）能力體系

信息技術(shù)引起的教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革勢(shì)必要求能力體系的轉(zhuǎn)變。一方面，教師原有的能力體系主要是教學(xué)能力和學(xué)生管理能力，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，要求教師補(bǔ)充關(guān)于信息技術(shù)方面的能力，包括教學(xué)技術(shù)的使用能力等與時(shí)俱進(jìn)的新技術(shù)的使用和掌握能力。另一方面，要求教師的自我學(xué)習(xí)發(fā)展能力有所提高。信息技術(shù)引起的變革是持久而深遠(yuǎn)的，也是十分快速和發(fā)展變化的，新時(shí)代的教師不僅需要掌握教學(xué)能力，還需要學(xué)會(huì)在快速變化的時(shí)代中生存發(fā)展，因此便要求教師不斷自我學(xué)習(xí)和自我提高，更新觀念等，這種自我發(fā)展、自我更新的能力在信息技術(shù)的廣泛使用和快速發(fā)展中才是至關(guān)重要的。綜上所述，教師不僅要掌握使用信息技術(shù)的能力，更要自我發(fā)展更新，才能確保自己的能力體系與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)工作中游刃有余。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)工作改革對(duì)教師心理的影響

信息技術(shù)的發(fā)展要求學(xué)校教育做出相應(yīng)的變革，因此處于教學(xué)主力軍地位的一線教師便是最先的影響對(duì)象和變革對(duì)象，要求在教師的帶領(lǐng)下開展教學(xué)工作改革，但是正常來(lái)說人都有一種“逆反心理”，在打破常規(guī)的生活和習(xí)慣時(shí)，原有的知識(shí)觀念會(huì)與新的知識(shí)發(fā)生沖突，然后在一系列的作用下趨于平衡并最終掌握新的知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說也是一樣，在教學(xué)工作改革和優(yōu)化過程中，教師的心理會(huì)受其影響并產(chǎn)生一些心理問題，處于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)變革會(huì)給教師帶來(lái)一些消極心態(tài)和不適反應(yīng)。

（一）排斥、焦慮、觀望的消極心態(tài)

在教學(xué)工作改革中，由于信息技術(shù)對(duì)教師的挑戰(zhàn)，教師在解決這些問題的時(shí)候通常會(huì)出現(xiàn)一些消極情緒，比較常見的是排斥、焦慮和觀望這三種心態(tài)[3]。首先是排斥心態(tài)，上文已經(jīng)提到，信息技術(shù)給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了便利，致使教學(xué)工作改革，給教師工作帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)和要求，第一位的是教學(xué)觀念的變革，這無(wú)疑是對(duì)教師過去的教學(xué)觀念的懷疑和部分否定，特別是對(duì)于一些老教師來(lái)說，他們已經(jīng)習(xí)慣于過去的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，很難做出改變，因此便產(chǎn)生了排斥心態(tài)，不愿再學(xué)習(xí)并改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。其次是焦慮心態(tài)，教學(xué)改革是在校教職工不得不面對(duì)的一件事，即使教師產(chǎn)生排斥心理，但是在教學(xué)發(fā)展道路上變革是必不可少的，那么為了適應(yīng)信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)工作改革和優(yōu)化，社會(huì)、政府和學(xué)校就會(huì)采取措施開始改革，而最終落腳點(diǎn)和實(shí)施者還是一線教師，強(qiáng)大的壓力下會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生焦慮心理，特別對(duì)于一些老教師和工作能力不強(qiáng)的教師來(lái)說，在沒法實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)比較明顯的焦慮情緒。最后是觀望心態(tài)，教師在壓力和發(fā)展趨勢(shì)下無(wú)法勝任教學(xué)改革工作，或者在極度不愿意做出改變的情況下就會(huì)出現(xiàn)觀望心態(tài)，先讓其他教師和學(xué)校帶領(lǐng)實(shí)行，自己再模仿完成工作任務(wù)，處于一種事不關(guān)己高高掛起的心理狀態(tài)，在不得已的情況下再采取措施。以上三種消極心態(tài)是在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)工作改革和優(yōu)化中最常見的教師心理，不僅對(duì)教學(xué)工作改革和學(xué)校辦學(xué)有消極影響，而且對(duì)于教師自身的發(fā)展也是有百害而無(wú)一利的。

（二）對(duì)社會(huì)、職業(yè)、人際關(guān)系及自身的不適反應(yīng)

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)工作的改革和優(yōu)化除了會(huì)給教師造成以上排斥、焦慮和觀望的消極工作心態(tài)之外，還會(huì)使教師在社會(huì)、職業(yè)、人際關(guān)系和自身產(chǎn)生不適反應(yīng)[4]。首先是社會(huì)上，教師會(huì)產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)不良的心理，面對(duì)教學(xué)工作改革時(shí)的一些不良工作情緒會(huì)被教師帶到生活和社會(huì)當(dāng)中，特別是信息技術(shù)給教師帶來(lái)了太大的壓力，會(huì)使教師認(rèn)為這是生活和工作不愉快的導(dǎo)火索，因此在社會(huì)生活中產(chǎn)生不適。其次是職業(yè)上，教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情緒，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作改革中，一些教師若是遲遲沒有收到回報(bào)和看到努力效果便容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)此進(jìn)行懷疑和否定，不能正確面對(duì)職業(yè)生涯中出現(xiàn)的問題。再次是人際關(guān)系，由于教學(xué)工作改革帶來(lái)的壓力和問題，一些教師容易產(chǎn)生不良情緒，甚至?xí)⑦@種情緒帶給身邊的人，造成同事工作關(guān)系緊張，家庭朋友關(guān)系不和諧，最終影響整個(gè)人際關(guān)系狀況。最后也是最重要的便是教師自身，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)工作改革和優(yōu)化帶來(lái)的挑戰(zhàn)和問題會(huì)帶來(lái)自信心不足、自制力差、情緒不穩(wěn)定、心理失衡等狀況和反應(yīng)，最終致使教師的個(gè)性特征不良。

三、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)工作改革對(duì)教師心理影響的對(duì)策

信息技術(shù)的產(chǎn)生發(fā)展給教師教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，由此產(chǎn)生的教學(xué)工作改革更是給教師的心理造成了一些不良的影響和消極情緒。教師心理的健康應(yīng)該引起社會(huì)和學(xué)校的重視，并且積極采取措施，在此從對(duì)教師環(huán)境的支持、心理課程的指導(dǎo)和教師的自我調(diào)適三方面提出解決辦法改善教師的心理狀況。

（一）給教師營(yíng)造良好的支持環(huán)境

在信息技術(shù)環(huán)境下開展的教學(xué)工作改革和優(yōu)化給教師心理帶來(lái)了諸多問題，其中首先是環(huán)境的影響，所以應(yīng)當(dāng)給予教師環(huán)境上的支持，從政策、制度、物質(zhì)及社會(huì)輿論上為教師提供支持的環(huán)境[5]。首先是從政策上，國(guó)家、政府及學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該實(shí)行相關(guān)的支持教師教學(xué)工作改革的政策，為教師創(chuàng)造和諧的改革工作氛圍，例如參加教學(xué)工作改革的教師可以在職稱評(píng)審中有加分政策，不受具體的改革實(shí)施效果影響，減輕教師參加教學(xué)工作改革的壓力。其次是制度上，實(shí)行相關(guān)的制度規(guī)定，促使教師在教學(xué)工作改革的過程中能靈活自如地進(jìn)行改革，為教師提供輕松自由的環(huán)境。再次是物質(zhì)上的支持，給予參加教學(xué)工作改革的教師額外的津貼補(bǔ)助和培訓(xùn)學(xué)習(xí)津貼，使教師能免受資金的困擾專心工作在教學(xué)工作改革的前線。最后是社會(huì)輿論的支持，形成積極健康的社會(huì)輿論，多給予積極的鼓勵(lì)和反饋，少一些消極定論，特別是技術(shù)和工作上的積極社會(huì)輿論，會(huì)增強(qiáng)教師的自信心，使教師少一些心理壓力和心理問題。

（二）開設(shè)心理指導(dǎo)課程

除了從各方面給予教師支持環(huán)境，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)和心理壓力外，還可以開設(shè)心理指導(dǎo)課程。一方面給教師開設(shè)專門的減壓和調(diào)節(jié)心理健康的具體課程，讓教師在大課程的環(huán)境中相互交流和學(xué)習(xí)，釋放自己的工作壓力和教學(xué)工作改革帶來(lái)的沖突引起的情緒問題，例如開設(shè)教師心理減壓課程，讓教師學(xué)會(huì)減壓和調(diào)適，還有專門的教學(xué)工作改革課程，幫助教師解決在具體教學(xué)工作改革過程中遇到的問題，讓教學(xué)工作改革在教師群體的自我發(fā)展中一起進(jìn)行。另一方面，可以開設(shè)個(gè)體定制式心理輔導(dǎo)課程和指導(dǎo)班，根據(jù)具體的實(shí)際情況，有針對(duì)性地幫助教師解決具體的實(shí)際問題，而且，這也是對(duì)教師隱私的一種保護(hù)，教師更加愿意進(jìn)行這種私密的個(gè)體指導(dǎo)。在教師自行選擇心理指導(dǎo)課程的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的需要給教師安排一些心理指導(dǎo)課，及時(shí)關(guān)心教師的身心健康和生活工作情況，讓教師在教學(xué)工作改革過程中心中有些慰藉和依靠。

（三）引導(dǎo)教師自我調(diào)適

外部的支持環(huán)境和心理輔導(dǎo)最終還是要落實(shí)到教師自身，因此應(yīng)積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自我調(diào)適。首先要使教師明確主體地位，使教師在教學(xué)工作改革中有獨(dú)立行使自己權(quán)利的可能，使教師的自主權(quán)得到保障，這樣教師才能在教學(xué)改革中減少受壓迫和強(qiáng)制性行為的心理影響。其次，要引導(dǎo)教師自我減壓，合理地安排自己的工作時(shí)間，在工作的同時(shí)也有私人時(shí)間運(yùn)動(dòng)、娛樂，以此有健康愉悅的環(huán)境調(diào)節(jié)個(gè)人情緒[6]。最后，引導(dǎo)教師有合理的專業(yè)期望，在工作上不要把自己逼得太緊，應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的能力和實(shí)際情況制定相應(yīng)的合適的目標(biāo)，不能期望太高，也不能期望太低。期望太高會(huì)容易導(dǎo)致失敗從而失去信心和自我成就感；目標(biāo)太低太容易實(shí)現(xiàn)也會(huì)使教師輕視工作任務(wù)造成自我成就感不高?？傊?，任何的教師心理改善對(duì)策最終還是要靠教師的內(nèi)在調(diào)節(jié)，才是根本之道。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會(huì)各方面都在發(fā)生著變革，學(xué)校教學(xué)也在其中，一方面信息技術(shù)給學(xué)校帶來(lái)了便利，另一方面帶來(lái)的變革存在副作用。對(duì)于學(xué)校主力軍——教師來(lái)說，無(wú)疑是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，給教師造成了一些心理問題，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該予以重視，從各方面給予教師支持和輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師積極調(diào)適心態(tài)，解決心理問題，才能在教學(xué)工作改革大潮中如魚得水、游刃有余，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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