程穎

摘 要： 班主任是班級的組織者和教育者，中職班主任是身兼“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“思想品德”的引路人，如何做這樣的“新型班主任”或者說“班導(dǎo)”，成了當(dāng)今中等教育的熱題。本文指出了中職班主任的工作特點(diǎn)，融合“勵(lì)志+關(guān)愛”教育理念和教育言行，引出“勸學(xué)+教管”二重性和成功教育策略，啟示卓越班主任的教導(dǎo)言行。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 班導(dǎo) 有效技巧

班級管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)今中職學(xué)校生源問題較多，是班主任必然面對和遭遇的狀況?！奥男隆卑嘀魅?，必須學(xué)會(huì)“事前”全面“摸清”學(xué)情，包括“家境”事兒，懂得“勸學(xué)-教管”策略。剖析這些內(nèi)、外表象下的“問題學(xué)生”，訴諸教導(dǎo)策略，敲響學(xué)生“希望之聲”的琴弦。

一、知：中職學(xué)生的“德—智”學(xué)情

（一）免試生源“學(xué)情”。

近年來，我國普通高中和中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，但是，在可招學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)遞減態(tài)勢的背景下，中等職業(yè)學(xué)校為求生存，不得不降低學(xué)生的錄取門檻，以致所錄取的學(xué)生面臨的不是綜合素質(zhì)參差不齊的老問題，而是別無選擇的尷尬問題。部分報(bào)讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，可謂是中考背景下應(yīng)試教育的犧牲品。

“小夢難圓”心理。越來越多的崗位招聘設(shè)置了較高的學(xué)歷門檻，中職學(xué)生就業(yè)空間受到擠壓，預(yù)感前途暗淡，“小夢想”也難攀，成為繼續(xù)傷害其求學(xué)熱情的無形推手。

（二）教育教學(xué)壓力。

1.課堂管理“艱”。因預(yù)備知識薄弱，遭遇學(xué)習(xí)困難；課堂活動(dòng)分心、專心意識薄弱、懶于思考，遇難而退，遇難點(diǎn)知識更是缺乏興趣，諸如課堂“走神”、“玩手機(jī)”、“打瞌睡。

他們面對相對初中較難的中職課程，認(rèn)知難度不言而喻，例如開頭的基礎(chǔ)文化課，就是“劈頭一棒”的學(xué)習(xí)困難，以致憂慮其他課程的學(xué)習(xí)，誘發(fā)厭學(xué)情緒，給教學(xué)定理帶來潛在壓力。

2.課后管理“難”。一些中職學(xué)生家長已經(jīng)對其前途喪失希望，往往放任自流、疏于管教。

他們因無緣“重點(diǎn)高中”，或考不上高中，以致無處讀書，無奈選擇中職學(xué)校，因此，社會(huì)、家庭和學(xué)校對他們的期望評價(jià)值低。一些學(xué)生存在自卑心理，缺乏自信心。這類學(xué)生自我管理和自我控制力差，叛逆心理較強(qiáng)。

3.言行舉止張揚(yáng)。部分中職學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，在校學(xué)習(xí)生活中的言行存在一定的問題，甚至有個(gè)別學(xué)生“屢教不改”。

二、曉：中職學(xué)生的“家境”事兒

不少報(bào)讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的父母長年外出打工，或父母離異，或父母受文化程度較低，這是典型“家境”。特殊的家庭或成長環(huán)境，導(dǎo)致孩子們得到的關(guān)愛甚少，得到的溫暖少，缺乏家人或社會(huì)的關(guān)注。

一些家長對于孩子在學(xué)?！霸趺磳W(xué)”持無所謂的態(tài)度，認(rèn)為只要孩子有書可讀就行，以致對學(xué)校的教管無所訴求，甚至根本不理會(huì)，讓中職學(xué)校教育陷于尷尬和兩難的境地。

三、懂：“勸學(xué)—教管”二重奏策略

卓越班主任是會(huì)做學(xué)生思想工作的教育者，善于引領(lǐng)學(xué)生成長的長者，擅長激勵(lì)學(xué)生成材的師者。卓越班主任是把教育思想、教育策略和教育經(jīng)驗(yàn)集成為一套行之有效的方法論，并自覺地運(yùn)用于德育實(shí)踐的杰出導(dǎo)師。

杰出班主任的成長之路，就是努力做到：首先，認(rèn)清生源背景、摸清所帶學(xué)生的學(xué)情；其次，結(jié)合班主任工作實(shí)際，借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀主任的教育思維、教育思想和教育言行；模仿典型案例的卓越做法和成功經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“垂范+關(guān)愛+引導(dǎo)”的如下教導(dǎo)策略。

（一）進(jìn)德修業(yè)，身先垂范。

班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多，對學(xué)生的影響最深，班主任的一言一行能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。想要感動(dòng)學(xué)生，就要“立德”、“進(jìn)德”，自身先做出榜樣，身教融合言教，往往“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生”，班主任在要求學(xué)生之前，先要嚴(yán)格自己，把樹立表率形象作為教管的窗口工作，以豐富的專業(yè)知識和認(rèn)真的工作態(tài)度影響學(xué)生、感染學(xué)生。對待工作認(rèn)認(rèn)真真，對待學(xué)生充滿愛心，讓學(xué)生感受到“進(jìn)德”、“正面”、“陽光”和“上進(jìn)”的樂天態(tài)度。

（二）不為學(xué)情障目，積極評價(jià)學(xué)生。

“善待”中職學(xué)生不良學(xué)情的事實(shí)，即中職班主任應(yīng)做到：不可將中職學(xué)生與普高學(xué)生進(jìn)行對比，不用成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不能以學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)情斷定其今后的成長。策略性的做法是將學(xué)生的表現(xiàn)做縱向?qū)Ρ?，只要學(xué)生比他原來的表現(xiàn)有進(jìn)步了，就應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。針對中職學(xué)生的實(shí)際情況，班主任應(yīng)不以學(xué)習(xí)成績或紀(jì)律表現(xiàn)為標(biāo)尺衡量，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況注重正面的積極評價(jià)。

（三）尊重愛護(hù)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，也是教師走近學(xué)生的基礎(chǔ)。中職學(xué)生是中考中的落伍者，加上學(xué)歷劣勢、特殊的家庭生活環(huán)境，得到父母的關(guān)愛或欣賞較少，班主任給予一定的關(guān)心、鼓勵(lì)，可收獲“填補(bǔ)愛”的教育成功，正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的全部技巧就在于如何愛學(xué)生。要想育人必須關(guān)心人、尊重人，讓學(xué)生感受到對他們的欣賞和期待?！?/p>

班主任必須注重與學(xué)生之間的情感交流，學(xué)會(huì)用情感動(dòng)學(xué)生，用愛溫暖學(xué)生。從教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都希望引起老師的關(guān)注。因此在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們不僅僅是學(xué)生的良師益友，還要扮演家長和親人的角色。引導(dǎo)學(xué)生充分地認(rèn)識自我，使學(xué)生的潛能得到有效開發(fā)。對于“后進(jìn)生”，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、慎批評，帶著欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，只有這樣才能有效激活學(xué)生的自信心。

（四）試用考察班干部的策略。

逐漸增設(shè)、遴選班干部的策略。班干部是班主任與同學(xué)之間的良好溝通紐帶。一個(gè)好班集體就有一批好干部。因此，選拔和培養(yǎng)好班干部，是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。班主任要用智慧的眼光發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有潛力的積極分子，不能在不了解學(xué)生的情況下盲目增設(shè)或任命干部，否則，會(huì)因使用不滿意顯得非常被動(dòng)，若給予撤職則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。

在“聯(lián)絡(luò)人”臨時(shí)干部考查期后，也可鼓勵(lì)學(xué)生自薦或通過學(xué)生民主選舉產(chǎn)生班干部。不管通過何種形式產(chǎn)生的班干部，不僅要求其自身素質(zhì)高，有工作能力，熱愛班集體，還要在集體中有一定的威信和影響力。班委一旦組成，班主任就要用心對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明確各自的職責(zé)，明確學(xué)生干部各自的分工，這樣不但可以幫助教師減輕管理負(fù)擔(dān)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，從而有利于良好班風(fēng)或?qū)W風(fēng)的形成。

（五）師生共建“我是主人”的班規(guī)。

沒有規(guī)矩不成方圓，沒有制度不成管理。一個(gè)好的班級就有一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌嘁?guī)，班規(guī)的形成應(yīng)該全方位研討。學(xué)生最了解自己，自己管理自己是最有發(fā)言權(quán)和針對性的。

制定班規(guī)之前，班主任可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些法律基礎(chǔ)知識和學(xué)校規(guī)章制度，當(dāng)好他們的顧問。班規(guī)制定過程中從初稿到定稿都以學(xué)生為主體，使學(xué)生真正感到自己是班集體的主人。學(xué)生在制定班規(guī)的過程中不但知曉了班規(guī)的內(nèi)容，明確了班級、老師和學(xué)生的共同努力方向，還知道了自己該做什么，不該做什么。在班規(guī)討論通過后，班主任應(yīng)將班規(guī)張貼于班級顯眼位置，提醒學(xué)生自覺遵守。

（六）點(diǎn)燃學(xué)生職業(yè)希望之火。

不少中職學(xué)生認(rèn)為自己無緣上大學(xué)，就不算成功、成才，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)只是混日子、等長大，缺乏自信心。班主任幫助學(xué)生明確自己所學(xué)專業(yè)以后就業(yè)的前景、了解深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用心學(xué)習(xí)能收獲怎樣的專業(yè)技能等，從而化解學(xué)生的迷茫。幫助學(xué)生明確這些內(nèi)容，讓他們找回信心，根據(jù)專業(yè)方向及興趣樹立努力的決心，由此點(diǎn)燃學(xué)生的職業(yè)理想之火。

（七）以成功教育視角善待“問題”學(xué)生。

要做好班主任工作，必須平等、公正地對待每一位學(xué)生。不論成績好壞、不論家庭出身的差異、不論他是否犯過錯(cuò)誤，班主任都要一視同仁，不搞特殊化、不要有偏見。畢竟人無完人，我們要能夠容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是如何幫助其改正，幫助自制力差的學(xué)生是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，要講究方式方法，因材施教。

學(xué)生犯錯(cuò)誤是難以避免的事情，有的學(xué)生適合嚴(yán)厲斥責(zé)，有的學(xué)生適合委婉指出其錯(cuò)誤，要做到心中有數(shù)、對癥下藥，才能藥到病除，取得良好的效果。部分教師常常把學(xué)生成績的好壞作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)較差的學(xué)生都列入“問題”學(xué)生當(dāng)中，并潛意識下予以歧視對待，這也在無形中影響了學(xué)生的發(fā)展。

但是，如果教師換一個(gè)角度審視學(xué)生，正確看待“問題”學(xué)生，對他們予以“多鼓勵(lì)”的成功教育策略，“適時(shí)點(diǎn)贊”他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這些學(xué)生就會(huì)在成功喜悅中樹立發(fā)展的信心。

（八）加強(qiáng)與家長的溝通交流。

學(xué)生的教育離不開家長與學(xué)校的配合，班主任可以通過電話、微信、QQ等方式與家長溝通、交流，請家長與學(xué)校配合，共同教育學(xué)生，讓家長了解學(xué)校對孩子的教育、教學(xué)情況。平時(shí)，及時(shí)與家長交流學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況，讓家長及時(shí)了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，提高“家-校”溝通效率，引領(lǐng)家長關(guān)心子女成長。

總之，中職學(xué)校班主任與其說是“班管”，不如說是“班導(dǎo)”。班主任應(yīng)是學(xué)生“專業(yè)學(xué)習(xí)+思想品德”的“班導(dǎo)師”。一切為了學(xué)生發(fā)展，關(guān)心尊重與善待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)（追求夢想言行）、點(diǎn)贊（改變德行習(xí)慣）“話進(jìn)步”。這些教育言行需要有策略性知識和頭腦，并在教育工作中實(shí)踐探索和自覺運(yùn)用，即以“我要圓夢”的教導(dǎo)策略，圍繞學(xué)情，敦促其遠(yuǎn)離“頹廢懶散”的潛意識，揚(yáng)帆職業(yè)夢想。

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