謝放梅

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，在高中地理教學(xué)工作開(kāi)展中發(fā)揮出了其重要作用。鑒于此，文章針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究進(jìn)行了分析，希望能為思維導(dǎo)圖和高中地理教學(xué)工作開(kāi)展的整合奠定基礎(chǔ)。

一、前言

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于高中地理教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖全面地提升了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。高中地理教學(xué)工作者在進(jìn)行地理教學(xué)籌劃中，應(yīng)該及時(shí)將思維導(dǎo)圖教學(xué)和具體的學(xué)生教育工作結(jié)合起來(lái)，確保在教育工作開(kāi)展過(guò)程中，能夠發(fā)揮出整體教育工作的部署能力，并且能夠按照教學(xué)工作的要求去控制對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，其意義在于通過(guò)教學(xué)規(guī)劃研究，找準(zhǔn)適合思維導(dǎo)圖和高中地理教學(xué)工作開(kāi)展結(jié)合的策略，以此提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

二、 課前引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

按照高中地理教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的需求，在地理教學(xué)工作中，教師應(yīng)該及時(shí)按照高中地理教學(xué)工作中的要求，將對(duì)應(yīng)的學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)工作實(shí)施好，確保在教學(xué)引導(dǎo)工作的籌劃中為整體學(xué)生教育能力轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。例如，在高中地理教學(xué)工作中，為了將思維導(dǎo)圖和學(xué)生教育能力提升結(jié)合，教師應(yīng)該及時(shí)將思維導(dǎo)圖用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工作中，及時(shí)地讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，這樣才能保障在其課前自主的預(yù)習(xí)中，按照思維導(dǎo)圖教育工作的要求，將整體的地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握，同時(shí)還能夠按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，及時(shí)地去規(guī)劃對(duì)應(yīng)的地理學(xué)習(xí)任務(wù)。以這種地理學(xué)習(xí)規(guī)劃形式去進(jìn)行教育實(shí)施，不僅能滿足當(dāng)前我國(guó)教育工作的改革需求，同時(shí)也符合我國(guó)高中地理教學(xué)工作對(duì)學(xué)生教育工作轉(zhuǎn)變的需求。教師應(yīng)該及時(shí)地借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此提升地理學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

三、 課中探索，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)工作中其對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)用也應(yīng)該注重課中的探索工作，由于地理教學(xué)屬于一種抽象性思維教學(xué)，在很多的地理現(xiàn)象以及地理名詞的講解中，都需要借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時(shí)的牽引，這樣才能保障在思維導(dǎo)圖教育中，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)工作開(kāi)展的規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。例如，在高中地理教學(xué)工作開(kāi)展中，為了將地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力提升，高中地理教師應(yīng)該及時(shí)地按照其教學(xué)工作的要求去設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)思維引導(dǎo)，保障在教學(xué)思維引導(dǎo)中，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且能讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的教育學(xué)習(xí)路線，及時(shí)地進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。這樣才能保障教學(xué)方案設(shè)計(jì)能夠和具體的教學(xué)工作要點(diǎn)相融合。同時(shí)也能保障在思維導(dǎo)圖的教育課中，教師能夠?qū)⒏咧械乩斫虒W(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳達(dá)，以此提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力[2]。

四、課后鞏固，讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象

除了課前預(yù)習(xí)和課中探索，在高中地理教學(xué)工作中，教師還應(yīng)該及時(shí)地將課后鞏固和學(xué)生教育工作結(jié)合，這樣才能確保在學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)中，按照高中地理教學(xué)工作中的思維導(dǎo)圖去設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作。例如，在高中地理教學(xué)工作中，為了提升整體的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生在可后續(xù)學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)，這樣才能加深印象，并且在課后鞏固學(xué)習(xí)中，按照現(xiàn)有的印象及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并且提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，滿足新時(shí)期地理教學(xué)工作的開(kāi)展需求[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)當(dāng)前教學(xué)工作改革對(duì)學(xué)生教學(xué)工作開(kāi)展提出了新的要求，在充分注重學(xué)生教育素質(zhì)應(yīng)用整合的同時(shí)，還應(yīng)該按照學(xué)生教育工作中的需求，及時(shí)地實(shí)施教育工作，確保為整體學(xué)生的教育實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。通過(guò)本文的研究和分析，將思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用歸納為以下幾點(diǎn)：一是課前引導(dǎo)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)；二是課中探索，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；三是課后鞏固，讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。只有將以上三點(diǎn)教學(xué)工作實(shí)施好，這樣才能為高中地理教學(xué)能力提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正春.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（7）：89-90.

[2]吳金花.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（65）：134.

[3]馬 悅.探究高中地理教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].環(huán)球人文地理，2017（16）.