黃朱梅

摘 要：現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展及新課程改革的進(jìn)步，現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視小學(xué)生的德育教學(xué)，小學(xué)德育教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展的思想意識(shí)及心理狀態(tài)，提高小學(xué)生的心理健康程度。在小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中融合心理健康教育能促進(jìn)學(xué)生心理狀態(tài)及綜合素質(zhì)的提升，為探索心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合途徑，文章作者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生心理健康問(wèn)題及影響因素進(jìn)行了分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生心理健康問(wèn)題及影響因素分析

現(xiàn)階段的小學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)誘惑、學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)較重等原因不同程度上出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，這些不良心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)主要是由于家庭因素、社會(huì)因素及學(xué)校因素等導(dǎo)致的。首先，在家庭生活中，父母之間的關(guān)系、父母與親戚關(guān)系不和，學(xué)生極易出現(xiàn)不合群、膽小及自閉等現(xiàn)象。由于現(xiàn)階段的小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，父母、老人過(guò)于寵愛(ài)，導(dǎo)致其缺乏基本的是非觀念教育，在學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)較多惡習(xí)。很多留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在外打工，缺乏父母的關(guān)愛(ài)。其次，社會(huì)因素主要指小學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中接觸到網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力、色情等信息[1]，加上現(xiàn)實(shí)生活中身邊大人的不良行為及語(yǔ)言等影響小學(xué)生。最后，學(xué)校因素，學(xué)校教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，由于學(xué)生年齡小、天性好動(dòng)等原因加大了管理難度，教師及學(xué)校不得不設(shè)置制度及要求規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生的天性被扼殺，不利于學(xué)生心理健康，加上現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較大，教師、家長(zhǎng)過(guò)于在乎學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及疏導(dǎo)，導(dǎo)致越來(lái)越多不良事件發(fā)生。

二、心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合途徑

1.營(yíng)造健康和諧及輕松的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響，應(yīng)積極采用適當(dāng)?shù)拇胧┘巴緩綘I(yíng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及心理健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。將現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中可能存在的影響學(xué)生心理健康發(fā)展的不利因素摒棄，重視學(xué)生情緒、行為的變化，多與學(xué)生單獨(dú)談心，放下教師的架子，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等對(duì)話及交流，與學(xué)生做知心朋友，凈化學(xué)生的內(nèi)心世界。在德育教學(xué)過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的美好，幫助學(xué)生培養(yǎng)及發(fā)展健康的價(jià)值觀及思想意識(shí)，提高學(xué)生心理健康程度。

2.開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)，滲透心理健康教育

在德育教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展德育活動(dòng)及德育實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育很大程度上提高了人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視及關(guān)注程度。學(xué)校及教師在德育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的意義，加大教學(xué)實(shí)踐的力度，在開(kāi)展德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)深化心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的活動(dòng)行為、互幫互助的良好道德習(xí)慣及學(xué)生之間友愛(ài)和諧的關(guān)系[2]。

3.在德育教學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

在小學(xué)德育過(guò)程中，課堂屬于實(shí)施心理健康教育的主要場(chǎng)合。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特征、心理發(fā)展的需求等因素有目的及有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想情感的變化，平等對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)留守兒童重點(diǎn)關(guān)心，幫助學(xué)生塑造完善的人格。在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講解人與人之間應(yīng)如何進(jìn)行交往，正面及客觀地看待自己，在遇到問(wèn)題后應(yīng)如何尋求幫助及正確地解決問(wèn)題。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生普及一些相關(guān)的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育重要性的正確認(rèn)識(shí)。此外，教師及家長(zhǎng)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活過(guò)程中關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，多與孩子溝通、談心，了解孩子的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，并盡早解決。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的意義，通過(guò)實(shí)施營(yíng)造輕松的教學(xué)活動(dòng)、在德育實(shí)踐活動(dòng)中重視心理健康教育的應(yīng)用及在德育教學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等手段將德育教學(xué)與心理健康教育融合在一起，提高小學(xué)德育教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展及綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑 影.中小學(xué)德育與心理健康教育有效融合的作用及方式[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：191.

[2]邵雅嵐.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].都市家教（下半月刊），2017（3）：163.