黃吉按

摘 要：目前，許多小學(xué)的班主任都是由數(shù)學(xué)教師兼任的，這樣雖然增加了教師的工作量，但實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)的管理。文章對(duì)數(shù)學(xué)教師兼班主任的現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)教師兼班主任的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了將數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作有機(jī)整合的策略，希望給相關(guān)教師的教學(xué)提供幫助。

班主任在班級(jí)當(dāng)中具有多重身份，如管理者、組織者、協(xié)調(diào)者以及教育者，班主任不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的心理、思想以及健康，所以班主任承擔(dān)著較多的班級(jí)責(zé)任，是一個(gè)非常重要的角色。當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)教學(xué)模式中，班主任不是由專門的人員擔(dān)任，通常情況下都是由語(yǔ)文教師兼任班主任，但是在近幾年，許多班主任是由數(shù)學(xué)教師兼任的，因此在數(shù)學(xué)教師兼任班主任時(shí)，首要問題就是如何有效實(shí)現(xiàn)二者之間的結(jié)合。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教師兼班主任的現(xiàn)狀

因?yàn)樵谶^(guò)去一般都是語(yǔ)文教師兼任班主任，就算近幾年有數(shù)學(xué)教師兼任班主任，但還是比語(yǔ)文教師少，因此在小學(xué)中慢慢形成了數(shù)學(xué)教師不適合兼任班主任的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)教師兼任班主任工作的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)與其他班主任在溝通方面不如語(yǔ)文教師順暢的情況。此外，數(shù)學(xué)教師與班級(jí)中其他任課教師在溝通的時(shí)候相較于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)比較困難，這樣就使得數(shù)學(xué)教師在兼任班主任的時(shí)候沒有堅(jiān)實(shí)的力量。

二、數(shù)學(xué)教師兼班主任的優(yōu)劣勢(shì)

數(shù)學(xué)教師兼任班主任具有一定的優(yōu)勢(shì)但同時(shí)也存在一定的劣勢(shì)。在數(shù)學(xué)教師素質(zhì)以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上與管理工作進(jìn)行結(jié)合，采取相關(guān)的措施，將數(shù)學(xué)教師兼任班主任的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步擴(kuò)大。但同時(shí)由于數(shù)學(xué)教師存在的思維方式導(dǎo)致其溝通能力存在缺陷，從而影響班主任管理工作的開展。筆者對(duì)數(shù)學(xué)教師兼任班主任的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了分析。

1.優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)教師在多年的教學(xué)中形成了嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的思維方式，所以在管理班級(jí)的時(shí)候，他們會(huì)將這樣的思維方式應(yīng)用其中，這樣就使得班級(jí)的事情十分有規(guī)章、有條理。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)不太復(fù)雜，比較簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)教師在處理作業(yè)方面可以不用花費(fèi)太多的時(shí)間，從而可以將更多的時(shí)間放在班級(jí)管理上。

2.劣勢(shì)

因?yàn)閿?shù)學(xué)的特性使教師形成了嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的思維方式，但同時(shí)這種思維方式使其在工作方式上也具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，也正是這種思維方式使其沒有較強(qiáng)的溝通能力[1]。班主任工作就是對(duì)班級(jí)瑣碎事情的管理，需要與各方面進(jìn)行溝通，如果缺乏溝通，會(huì)嚴(yán)重影響工作質(zhì)量和工作效率。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師兼任班主任的時(shí)候在溝通方面存在以下問題：

（1）溝通時(shí)間少。在小學(xué)課程安排中，數(shù)學(xué)課程比較少，所以教師也沒有太多的機(jī)會(huì)和學(xué)生接觸，這樣一來(lái)，溝通的時(shí)間就比較少，學(xué)生和數(shù)學(xué)教師之間也就會(huì)缺少親密度，從而產(chǎn)生一定的距離。這樣就導(dǎo)致教師在開展管理工作的時(shí)候存在一定的難度，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，這樣就使管理的質(zhì)量和效率降低。

（2）溝通方式少。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，主要的任務(wù)就是將新的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生并讓學(xué)生掌握，所以在課堂上沒有太多的時(shí)間進(jìn)行思想溝通，基本上都是對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果的判定。相反，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)的過(guò)程中利用人文性和思想性的教材內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通，在溝通的過(guò)程中不僅可以完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，還可以將一些道德教育加入進(jìn)去，讓課堂更加豐富，同時(shí)有效地開展班主任工作。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活實(shí)踐

小學(xué)開展數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)。數(shù)學(xué)主要的來(lái)源就是生活，同時(shí)也為生活提供服務(wù)[2]。數(shù)學(xué)教師想要將數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作同時(shí)有效地開展，就必須在實(shí)踐中不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能結(jié)合應(yīng)用、在過(guò)程中找到方法等的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須有興趣，這樣才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效掌握。因此數(shù)學(xué)教師想要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以將數(shù)學(xué)融入實(shí)際生活中。例如，在講解“分?jǐn)?shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將一個(gè)蘋果帶到班級(jí)，然后將蘋果分成四份，提問學(xué)生：一份蘋果占整個(gè)蘋果的幾分之幾？教師還可以提問學(xué)生：班級(jí)一共有30個(gè)學(xué)生，那么一個(gè)學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾？將班級(jí)分成5個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)人，那么每個(gè)小組人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾？教師利用這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合班級(jí)管理

在學(xué)生學(xué)習(xí)的路上，班主任是引導(dǎo)者，同時(shí)也是班級(jí)其他任課教師的聯(lián)絡(luò)人，班主任在教學(xué)的過(guò)程中承擔(dān)的責(zé)任要比其他任課教師大，因?yàn)樗粌H要將自己的教學(xué)任務(wù)完成，還要對(duì)其他任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行了解，幫助學(xué)生更均衡地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教師，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都十分清楚，因此在教學(xué)改革的時(shí)候，班主任要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與其他任課教師一同制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而使學(xué)生更好地掌握文化知識(shí)，提高各科的教學(xué)質(zhì)量。班主任在組織班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候可以將數(shù)學(xué)融入其中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，傳授學(xué)生知識(shí)不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。班主任和任課教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，知識(shí)的傳遞者[3]。但是在這條路上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，而任課教師和班主任不可能時(shí)時(shí)刻刻都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，班主任不僅僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要將學(xué)習(xí)知識(shí)的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅僅只是依靠教師的傳授，而且會(huì)自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)和鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，在遇到不懂的地方自己先進(jìn)行思考，如果自己實(shí)在想不明白再讓教師幫忙解決，只有這樣，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高能力。

4.加強(qiáng)溝通交流

班主任必須具備較強(qiáng)的溝通交流能力，這樣才能將各個(gè)方面的事情進(jìn)行更好的解決。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。因此數(shù)學(xué)教師在課上要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在課下要加強(qiáng)與其他任課教師的溝通?？梢酝ㄟ^(guò)定期找學(xué)生進(jìn)行談話，了解他們的想法與班級(jí)當(dāng)中存在的不良現(xiàn)象，及時(shí)改正，從而更好地開展班主任工作。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)班級(jí)管理中，對(duì)于兼任班主任的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其既要完成教學(xué)任務(wù)，又要完成班主任工作，這項(xiàng)工作充滿挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)帶到生活中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)教師要提高自己的溝通能力，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，使班主任工作順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫素娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探討[J].經(jīng)濟(jì)管理（全文版），2016（7）：208.

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[3]黃華喜. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略[J]. 贏未來(lái)，2017（8）：256.