陳文棟 陳婷婷

摘要：應用組織學習理論和創(chuàng)業(yè)成長理論，以創(chuàng)業(yè)知識為中介，構建了創(chuàng)業(yè)學習影響新創(chuàng)企業(yè)績效的理論模型，以全國50所典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校288個大學生創(chuàng)業(yè)者數(shù)據(jù)為樣本，應用結構方程模型進行實證分析。

關鍵字：創(chuàng)業(yè)學習 創(chuàng)業(yè)知識 新創(chuàng)企業(yè) 成長績效

0.引言

如今，我國處在關鍵的經(jīng)濟時期，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定因素在逐步增多，導致大學生創(chuàng)業(yè)者匹配資源和機會的難度在不斷增大[1]。在轉(zhuǎn)型經(jīng)濟背景下，經(jīng)濟形勢日益變革。創(chuàng)業(yè)者急需提升自我創(chuàng)業(yè)知識。

1.理論回顧與研究假設

1.1變量界定

（2）創(chuàng)業(yè)知識

Politis通過研究指出，對創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的再學習，能使創(chuàng)業(yè)者進一步挖掘出與社會關系、企業(yè)管理等相關的各類隱性知識，取得這些知識可以使得創(chuàng)業(yè)者有能力更好地促進企業(yè)成長，進一步提升新企業(yè)在市場上的競爭力[1]。因此，本文也將大學生創(chuàng)業(yè)知識劃分為顯性知識和隱性知識。

（2）創(chuàng)業(yè)績效

馬鴻佳（2008）認為，新企業(yè)的績效可以理解成創(chuàng)業(yè)者為達到其創(chuàng)業(yè)預期目的，通過系列的創(chuàng)業(yè)行為和活動從而取得的反映新企業(yè)生成和成長的各種結果狀況。

1.2假設提出

創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)績效

趙文紅和孫萬清對165家新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)的問卷調(diào)查進行分析，這證實了可以將通過先前經(jīng)驗獲取的知識進行有效融合，從而進一步促進創(chuàng)業(yè)績效[2]?；诖颂岢鲆韵录僭O：

H：創(chuàng)業(yè)知識正向影響創(chuàng)業(yè)成長

Ha：創(chuàng)業(yè)顯性知識正向影響創(chuàng)業(yè)成長

Hb：創(chuàng)業(yè)隱性知識正向影響創(chuàng)業(yè)成長

2.研究分析

2.1數(shù)據(jù)收集

本文基于以往大學生創(chuàng)業(yè)研究中較為成熟的調(diào)查問卷，科學設計本次問卷，2017年6月至2017年10月，向全國50所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型高校發(fā)放問卷350份，問卷經(jīng)過回收及篩選，最終有效問卷為288份。本研究樣本構成詳見表1所示。

2.2變量測量

在創(chuàng)業(yè)知識方面，主要參考了RosárioCRD[3]的觀點，既在中國文化背景下，創(chuàng)業(yè)所需要的各類意識的角度進行測量。

2.3變量相關性分析

本文使用spss19.0對皮爾遜系數(shù)進行計算分析，創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)成長的指標使用下設幾個問題觀測項的平均值代表，具體結果如表2所示。

從表3可以看出，創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)知識以及滿意績效之間的相關系數(shù)顯著，表現(xiàn)出正相關關系。

4.研究結論與討論

4.1研究結論

創(chuàng)業(yè)顯性知識在實踐學習和創(chuàng)業(yè)績效二者之間發(fā)揮了部分中介作用，創(chuàng)業(yè)隱性知識在創(chuàng)業(yè)實踐學習和創(chuàng)業(yè)績效二者之間發(fā)揮了完全中介作用，創(chuàng)業(yè)隱性知識發(fā)揮的完全中介作用大于創(chuàng)業(yè)顯性知識；創(chuàng)業(yè)顯隱性知識在認知學習與新創(chuàng)企業(yè)績效二者之間發(fā)揮了部分中介作用，且創(chuàng)業(yè)顯性知識發(fā)揮的中介傳導作用大于創(chuàng)業(yè)隱性知識。

4.2理論貢獻

研究顯示，創(chuàng)業(yè)團隊通過創(chuàng)業(yè)學習獲取創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)顯性知識、創(chuàng)業(yè)隱性知識，通過創(chuàng)業(yè)認知學習與創(chuàng)業(yè)實踐學習均可獲取創(chuàng)業(yè)知識，其中創(chuàng)業(yè)認知學習對創(chuàng)業(yè)顯性知識的獲取相對于實踐學習而言更為重要，而創(chuàng)業(yè)實踐學習對創(chuàng)業(yè)隱性學習的獲取相對于認知學習而言則更為關鍵。而以往的研究集中于整合網(wǎng)絡嵌入視角與組織學習視角[4]。

參考文獻：

[1] 單標安， 于海晶， 費宇鵬. 創(chuàng)業(yè)激情對新企業(yè)成長的影響研究——創(chuàng)業(yè)學習的中介作用[J]. 南方經(jīng)濟， 2017（8）：84-99.

[2] Politis D. The Process of Entrepreneurial Learning： A Conceptual Framework[J]. Entrepreneurship Theory & Practice， 2005， 29（4）：399–424.

[3] 趙文紅， 孫萬清. 創(chuàng)業(yè)者先前知識對創(chuàng)業(yè)績效的影響——基于創(chuàng)業(yè)學習的調(diào)節(jié)作用[J]. 軟科學， 2015， 29（3）：23-27.

[4] Hong-Miao Zhua ， Sheng-Tai Zhanga， Zhen Jin. The effects of online social networks on tacit knowledge transmission[J].Physica A，2016 ，441 ：192-198.

[5] 芮正云， 莊晉財， 羅瑾璉. 社會資本對獲取創(chuàng)業(yè)知識的驅(qū)動過程解構——基于創(chuàng)業(yè)者能力視角[J]. 科學學與科學技術管理， 2016， 37（1）：58-68.