屠佳麗

摘 要：角色意識(shí)模糊、情節(jié)單一、同伴缺乏互動(dòng)等是處于平行游戲高峰期的小班幼兒玩娃娃家游戲時(shí)遇到的一系列問題。根據(jù)小班幼兒此階段的年齡特點(diǎn)，本課題嘗試探尋能提高幼兒角色游戲能力的方式方法，在區(qū)域活動(dòng)中，以“情景式主題”為策略，以“娃娃家”為載體，通過挖掘游戲主題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題環(huán)境——組織和指導(dǎo)游戲?yàn)槁肪€，豐富游戲情節(jié)，培養(yǎng)角色意識(shí)，提高幼兒的游戲能力，從而提升幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景式主題 娃娃家 角色意識(shí) 合作交往

一、我們的發(fā)現(xiàn)與思考：無“情景式主題”前開展娃娃家游戲時(shí)的問題

鏡頭一：擁擠的娃娃家里出現(xiàn)的爭(zhēng)搶現(xiàn)象

案例：游戲開始了，孩子們爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入娃娃家。但過了一會(huì)兒，就聽到娃娃家里有人發(fā)生了爭(zhēng)吵，一位“媽媽”說：“這個(gè)是我燒飯用的！”那位“爸爸”呢，則把“寶寶”扔在一邊，自己從“媽媽”手中搶過“廚具”開始饒有興致地?zé)埩恕Ａ硪患?，有位“媽媽”原本正在很認(rèn)真地洗衣服，這時(shí)，爸爸跑了過來，搶了位置，拿起放在“洗臉盆”里的衣服也要洗衣服。

小班的孩子，無意注意占優(yōu)勢(shì)，容易對(duì)眼前的刺激物感興趣，他們看到什么就拿什么，不會(huì)思考自己的行為是否對(duì)他人造成影響。

鏡頭二：“冷漠”的交往

案例：在游戲過程中，經(jīng)?？吹胶芏唷鞍职謰寢尅倍荚谧约杭依餆o目的的玩著，于是就提醒他們可以去別人家里做客，很多孩子一聽都很興奮，就跑到別人家里去，但是不會(huì)用語言來說，而是直接跑進(jìn)去，也不管“主人家”是否同意。有的“主人”在老師的引導(dǎo)下，說：“好的，請(qǐng)進(jìn)?！币晦D(zhuǎn)身就忙自己的了，也不管客人來了要招待。

小班的幼兒雖有交往的意愿，但缺乏交往的技能和技巧，導(dǎo)致同伴合作、互動(dòng)較少。

以上問題都是由于小班幼兒心理年齡特征所限制，他們正處于角色游戲的初期，角色意識(shí)薄弱，玩起來難以進(jìn)入角色；大部分幼兒還處于平行游戲時(shí)期，游戲形式單調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無所適從的現(xiàn)象，使游戲不能順利地開展。對(duì)此，本課題以“娃娃家”為例，通過滲透“情景式主題”引導(dǎo)幼兒在既有豐富的情節(jié)，又能進(jìn)行角色互動(dòng)的游戲過程中，提高幼兒的游戲能力，提升幼兒的社會(huì)性情感發(fā)展。

二、我們的實(shí)踐：“情景式主題”的娃娃家游戲的實(shí)施開展

情景式區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地以故事、生活、角色、問題、任務(wù)、交往等情境設(shè)計(jì)為主題而創(chuàng)設(shè)的各種動(dòng)作，貫穿于活動(dòng)過程始終的區(qū)域活動(dòng)。

（一）挖掘幼兒游戲主題

1.鏈接幼兒感興趣的生活現(xiàn)象挖掘主題

游戲主題的選擇要追隨幼兒的興趣，這是幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。幼兒需要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)積累大量的想象的原素材，再進(jìn)行再造和創(chuàng)造想象，這樣才能更好地進(jìn)行角色游戲。因此，我們根據(jù)幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的一些事物、現(xiàn)象，挖掘其中最有價(jià)值的部分作為游戲的主題進(jìn)行羅列。

我們將這些主題階段性地滲透到娃娃家的活動(dòng)中，讓孩子們?cè)谧约合矚g的生活情景中去進(jìn)行游戲，得到提升和發(fā)展。

2.選擇幼兒喜歡的形象參與情景

在生活中，幼兒喜歡擬人化動(dòng)物的形態(tài)，模仿他們的語言、行動(dòng)來進(jìn)行游戲。我們?cè)诨顒?dòng)中，以小貓、小兔、小狗、大象和老虎等為主要形象，滿足他們的需要，使幼兒充分參與到情景中。

（二）創(chuàng)設(shè)“情景式主題”的娃娃家環(huán)境

1.設(shè)置情景式的游戲區(qū)域

我們根據(jù)幼兒對(duì)動(dòng)物形象的喜愛及動(dòng)物形象對(duì)于游戲的可拓展性這一點(diǎn)，將娃娃家的格局進(jìn)行了相應(yīng)的改變，如：擴(kuò)大了娃娃家的規(guī)模，同時(shí)將一個(gè)娃娃家隔成了5個(gè)平行、獨(dú)立的“娃娃家”，分別是小貓家、小兔家、小狗家、大象家和老虎家，并且在每個(gè)區(qū)塊中進(jìn)行情景化的環(huán)境暗示。

2.投放多種適宜的游戲材料

（1）共性材料

娃娃家里首先要投放幼兒最熟悉的材料：逼真的洋娃娃、漂亮的小床、軟軟的枕頭、碗、勺、煤氣灶等，這些材料的提供讓小班幼兒找到了家的感覺。幼兒能被娃娃家中投放的材料所吸引，在游戲中反復(fù)操作這些材料，樂此不疲地游戲其中。

（2）個(gè)性材料

每個(gè)娃娃家里，投放眼鏡、領(lǐng)帶、圍巾、項(xiàng)鏈等，用這些輔助材料來表示爺爺、爸爸、奶奶和媽媽；同時(shí)，還需放一些與眾不同的物品，如：小狗家：小狗的最愛——骨頭；小貓家：魚是必不可少。讓小朋友一目了然，一看就知道是誰的家。

3.經(jīng)驗(yàn)的鋪墊

聽故事——在日?；顒?dòng)中，教師通過講“小兔過生日”的故事吸引幼兒的興趣，讓幼兒通過故事了解小兔是怎么樣過生日的，兔爸爸和兔媽媽怎么為小兔過生日；森林里其他小動(dòng)物得到小兔的邀請(qǐng)后，都會(huì)做些什么等，發(fā)揮幼兒的想象，想想小動(dòng)物會(huì)怎么準(zhǔn)備，挑選怎樣的禮物送給小熊等。

談話——組織幼兒進(jìn)行談話回憶，回憶自己過生日的經(jīng)歷，激發(fā)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，爸爸在為“我”干什么的？媽媽在為“我”忙什么？客人們來了，爸爸媽媽是怎么招待的？客人們做些什么事情？并且結(jié)合幼兒的生日照片來講述。

（三）“情景式”主題線索的梳理

根據(jù)班級(jí)娃娃家的實(shí)際布局，以及小班幼兒的游戲特點(diǎn)，我們共設(shè)置了5個(gè)平行、獨(dú)立的娃娃家，分別是小貓家、小兔家、小狗家、大象家和老虎家，滿足他們的游戲需要。我們確定“過生日”這一主題，考慮到每一個(gè)動(dòng)物家里的每一個(gè)角色不僅有事可做，更要讓他們?cè)诮巧谢ハ嗦?lián)動(dòng)。對(duì)此，我們以任務(wù)展開式的形式來開展這一游戲，給游戲中的每位孩子一個(gè)任務(wù)，讓他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行游戲。通過主人、客人兩條主線來展開這一主題游戲，根據(jù)各個(gè)娃娃家的角色，讓平行的、無聯(lián)系的娃娃家能夠聯(lián)動(dòng)起來，相輔相成。

（四）游戲的組織與指導(dǎo)

根據(jù)前期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)梳理，“情景式”區(qū)域活動(dòng)的娃娃家游戲就可以進(jìn)行了。

1.以直觀圖片形象明確幼兒角色意識(shí)和行為

根據(jù)兩條主題線索，我們以表格的形式羅列出每個(gè)娃娃家里每個(gè)角色相應(yīng)會(huì)發(fā)生的社會(huì)性行為，針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，讓幼兒明確自己所要扮演角色的相應(yīng)的角色行為。

2.利用道具明確幼兒的角色身份

在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，教師出示扮演角色的道具，如兔奶奶系著圍裙，兔媽媽帶著卷發(fā)，寶寶帶著圍兜，穿戴上這些有角色標(biāo)識(shí)的服飾后，幼兒馬上對(duì)自己的角色身份有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，在體驗(yàn)中提高自己的移情能力。

3.變換教師角色，根據(jù)實(shí)際調(diào)整策略

角色游戲是以幼兒自主游戲?yàn)橹鞯囊环N活動(dòng)，教師的指導(dǎo)更多的是非正式的、隱性的和機(jī)動(dòng)靈活的。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！彼越處熞鶕?jù)幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顩r，靈活機(jī)動(dòng)的、適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟槿胗螒颉?/p>

（1）游離式的角色狀態(tài)

當(dāng)幼兒出現(xiàn)角色游離時(shí)，教師則適當(dāng)?shù)匾耘杂^者身份進(jìn)行語言提示，把他們從游離狀態(tài)中拉回到游戲里。例：在游戲開始后，虎爸爸和虎寶寶準(zhǔn)備去“萬象城”的服裝店里買衣服送給小兔當(dāng)生日禮物，虎媽媽在家準(zhǔn)備食物，可她一臉茫然，站在那里不知燒什么才好。這時(shí)教師進(jìn)行語言提示：“哎呀，虎爸爸他們馬上要回來了，媽媽飯稍好了嗎？”

（2）根據(jù)游戲沖突調(diào)整策略

當(dāng)幼兒忘記自己的角色身份并且發(fā)生糾紛時(shí)，教師以角色身份介入，及時(shí)引導(dǎo)。例：小動(dòng)物家的“爸爸”“媽媽”為了誰拿禮物去送給小兔而互相搶起來，教師則可以扮演起小動(dòng)物家的成員：“咦，你們拿著這么漂亮的禮物準(zhǔn)備送給小兔嗎？，想想看，在平時(shí)，家里的爸爸媽媽是怎么分工的呀？是“媽媽”來拿禮物，“爸爸”牽著“寶寶“的手嗎？趕緊商量一下，我們一起去小兔家吧，待會(huì)兒小兔的生日會(huì)要開始了?！钡却⒆觽冏约好鞔_角色行為，并出現(xiàn)積極行為時(shí)，教師就更多地去觀察幼兒，去了解他們的情緒、行為的產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。

三、我們的收獲：“情景式主題”娃娃家游戲開展促幼兒的發(fā)展

角色游戲給幼兒帶來極大的快樂和滿足，游戲?qū)和鐣?huì)化發(fā)展的作用除了體現(xiàn)在人際協(xié)調(diào)行為上，也體現(xiàn)在協(xié)調(diào)困難時(shí)所發(fā)生的矛盾糾紛和解決糾紛的過程中

1.豐富的情節(jié)，加強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)

以“情景式主題”的形式開展游戲，對(duì)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)是很有幫助的。小班幼兒處于角色游戲的初期，在剛開始，他們只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己擔(dān)任的角色。于是，我們賦予游戲一個(gè)主題，幫助他們明確自己在游戲中的角色身份和相應(yīng)的角色行為，從而更好地模仿這一角色，真正學(xué)會(huì)“玩轉(zhuǎn)”娃娃家。

2.角色間的關(guān)聯(lián)，提高幼兒的交往技能

角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中孩子喜愛的形象和活動(dòng)，獲得社交能力提供了機(jī)會(huì)。在角色游戲的過程中，由于角色和角色的關(guān)聯(lián)，幼兒嘗試著交往的多種方法，感受到交往過程中的成功或失敗，以及教師的引導(dǎo)，這些都促使幼兒去調(diào)節(jié)自我，理解他人，盡早走出“自我中心”的角色游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)建立了良好的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗(yàn)到了交往的樂趣，學(xué)習(xí)了交往的技能。

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