肖長根 李林

摘 要：“第十名現(xiàn)象”在孩子的學(xué)習(xí)生涯中是一個非常普遍和客觀的現(xiàn)象。全文從孩子的學(xué)習(xí)壓力和心理素質(zhì)等方面分析了"第十名現(xiàn)象"產(chǎn)生的原因。社會、學(xué)校、家庭三位一體，共同有效養(yǎng)育孩子，為社會培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：第十名現(xiàn)象 原因 有效養(yǎng)育

我國選拔大學(xué)生的最主要的方式是高考，孩子只要考了個狀元就意味著我們孩子未來的人生一定會精彩。但近年來，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：香港大學(xué)在招收內(nèi)地高考生源時，淘汰了 11 位各省市的高考“狀元”，錄取了學(xué)習(xí)成績優(yōu)良但其綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。這與內(nèi)地高校爭先錄取高考“狀元”的現(xiàn)狀形成了鮮明對比，這啟示家長、老師，如何看待孩子的成才，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

一、何為“第十名現(xiàn)象”

杭州市天長小學(xué)的周武老師在教學(xué)的近20年期間，發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：當(dāng)年小學(xué)時成績在10-20名的部分學(xué)生，在后來的學(xué)習(xí)和工作中成績出色；相反，有些當(dāng)年成績在前三名的優(yōu)秀學(xué)生反而業(yè)績平平。因此周老師有意識地對1990年前后畢業(yè)的150名學(xué)生追蹤調(diào)查。調(diào)查顯示，54%的小學(xué)成績在前三名的學(xué)生，在以后的學(xué)習(xí)工作中仍能保持領(lǐng)先地位，而80%的“第十名”的學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作業(yè)績有所上升。這就是周老師的“第十名現(xiàn)象”[1]?！暗谑F(xiàn)象”的提出引起了極大的社會反響，尤其是引起了家長及教育界人士的思考。同樣也出現(xiàn)了很多對此現(xiàn)象的爭論：怎么定義成功？難道成績好不一定成功率更高嗎？一個引起廣泛關(guān)注的事件定會有爭議的，而我們只需去看待這種現(xiàn)象所反映的現(xiàn)實問題

即可。

二、什么導(dǎo)致了“第十名現(xiàn)象”

1、狹隘的評價體系

小升初、中考、高考，通常以考試成績的優(yōu)劣來評價學(xué)生。學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生必然具備良好的溝通、組織、協(xié)調(diào)、操作等能力嗎？答案是否定的，溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力這些技能需要鍛煉，并且無法通過考試來評價。家長需要更多的關(guān)注是孩子自我創(chuàng)造性、實踐性能力的培養(yǎng)和鍛煉。而社會對人才的要求不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，更看重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2、學(xué)習(xí)壓力、心理壓力

說道學(xué)習(xí)壓力，可是親眼目睹一些孩子想成為第一而犧牲自己的周末時間。

在學(xué)校，老師更加關(guān)注班級前幾名的學(xué)生，對他們的要求更高。在家里，家長對這些孩子期望更高。為了成績第一，給孩子報各種課外輔導(dǎo)班犧牲掉課余時間。10個孩子有9個孩子對父母、老師的期望感受到明顯壓力，這種無形的壓力占去了孩子大部分時間和精力，自由支配時間少之又少，更別提去發(fā)展個人的興趣、愛好，自然生活能力、社交能力就弱。

相反，正如張千帆同學(xué)所說，我觀察過班級中的“第十名群體”，發(fā)現(xiàn)有一些共同的特征：因為考試成績比上不足比下有余，受老師和父母的關(guān)注、期望不像尖子生那么多，約束也沒有后進(jìn)生那么嚴(yán)，所以普遍心理壓力較小，自由發(fā)揮的空間比較大；學(xué)習(xí)心態(tài)健康，大都比較活潑，靈活，有探索、追求的欲望，處理問題的思考理解力、獨立自主性較強；興趣愛好廣泛，會合理支配業(yè)余時間，知識面寬，后勁充足，心理放松，學(xué)得快活?！暗谑后w”因為不處在風(fēng)尖浪口，也沒有爭什么第一、第二的奢望，所以學(xué)得就比較輕松，也不一定把注意力都放在成績上，知識面就會更廣，興趣就會更多，基礎(chǔ)就會更扎實。我想，這樣一種健康的心態(tài)，正是奠定“第十名群體”日后脫穎而出的重要原因[2]。

三、“第十名現(xiàn)象”的養(yǎng)育啟示

1、發(fā)展的教育觀

這要求教育工作者理解并運用發(fā)展觀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，每個學(xué)生的智力水平都處在不斷變化發(fā)展的過程中，同時也需要教育工作者擁有新型的人才觀，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性。哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能認(rèn)為，孩子天生具有“語言、數(shù)理邏輯、音樂、視覺空間、身體運動、自省、人際交流和自然觀察”多種智能，只是表現(xiàn)出來的強弱各不相同[3]。有些人善于寫作，有些人擅長演奏，有些人對數(shù)字特別敏感，有些人在視覺藝術(shù)上有天分，有些人有體育潛能。但你想想，這些人在學(xué)校讀書的時候，會不會總是弄個第一、第二呢？

2、有效的評價機(jī)制

推行教育改革以來，似乎傳統(tǒng)的評價機(jī)制改變了，殊不知各級教育行政部門還是以小升初、中考、高考的升學(xué)率，來衡量一個地區(qū)、一所學(xué)校的好與壞，以及教師水平高低。尺有所短，寸有所長，怎么能一個標(biāo)準(zhǔn)衡量呢？對學(xué)生畢業(yè)、工作、學(xué)習(xí)的調(diào)查與評估，可以用人才的使用成果來評價一個地區(qū)、一所學(xué)校教育教學(xué)的工作質(zhì)量。對于教師，不僅僅是看學(xué)生考試成績的高低，還須考查學(xué)生對教師教學(xué)的滿意程度以及教師布置課堂作業(yè)與家庭作業(yè)是否科學(xué)合理等。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論老師還是學(xué)生，都是平等的主體。在這種情境下學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上處于主動、自由的地位[4]。

3、注重孩子能力的培養(yǎng)

家庭教育在孩子的性格形成、發(fā)展方面具有十分重要的作用。父母在家庭教育上，關(guān)注孩子成績，關(guān)注孩子健康快樂，關(guān)注孩子行為人格嗎？積極傾聽孩子，嘗試用非暴力溝通中的四個步驟：觀察，感受，需要，請求與孩子溝通，試想大人都只有在被傾聽了才愿意說出自己的心聲，孩子更是如此。這樣能給孩子自由時間，在鼓勵孩子自己動手動腦的時候才能提供支持和力量，孩子才會用自己最大的力量來發(fā)展他們的興趣愛好，真正做到讓孩子去體會、實踐、創(chuàng)造、想象與探索。如今社會需要適應(yīng)能力強、應(yīng)變能力強、處事能力強、溝通協(xié)調(diào)能力強、創(chuàng)新能力強的人才。因此學(xué)校、教師、家長，需要在第十名現(xiàn)象的啟發(fā)下，在實踐中，不斷努力與探索符合孩子發(fā)展特點的道路，真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曦.“第十名”現(xiàn)象的調(diào)查與研究[J].教育研究與實驗.2001（1）：32-35

[2] 張千帆.我樂意做“第十名”[J].中國校外教育.2010（10：166

[3] R.J.斯滕伯格.成功智力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[4] 王靜波，劉善仕.社會對大學(xué)生能力的認(rèn)知及其對素質(zhì)教育的啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003（5）：58-61