2010年1月，國(guó)家設(shè)置新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Journalism and Communication），與學(xué)術(shù)型碩士不同，MJC更側(cè)重專業(yè)實(shí)踐并培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力的“全能型”媒體從業(yè)人員。媒介的高度融合使現(xiàn)今的信息社會(huì)快速進(jìn)入全媒體時(shí)代，媒介形態(tài)之間的界限被打破，對(duì)新聞轉(zhuǎn)播人才提出了更高的要求，尤其是培養(yǎng)新聞實(shí)務(wù)人才的新聞與傳播專業(yè)碩士，更應(yīng)該革新培養(yǎng)模式。

一、全媒體時(shí)代對(duì)新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的影響

1.全媒體時(shí)代新聞人才培養(yǎng)理念變化

伴隨著媒介環(huán)境和信息傳播方式發(fā)生巨大變革，新聞專業(yè)碩士培養(yǎng)理念和模式構(gòu)建需要改變。面對(duì)“全民記者”的傳播現(xiàn)實(shí)環(huán)境，業(yè)界與學(xué)界之間存在矛盾、高校打造復(fù)合型的“全能新聞人才”能力較弱、無法提供市場(chǎng)需求的新聞傳播高層次人才，這些都是亟待解決的核心問題。

2.全媒體時(shí)代新聞從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)變革

在全媒體語境下，微信、微博、知乎等都可作為發(fā)聲渠道，人人均是公民記者。媒介環(huán)境的變化使得媒體從業(yè)人員面臨更大的挑戰(zhàn)，新聞專業(yè)人才的要求更加注重全媒體新聞傳播能力。媒體從業(yè)人員也從原有的采訪、寫作、編輯等基本能力，轉(zhuǎn)化為具有新聞信息采集、策劃和信息整合思維和全媒體整合傳播的能力。

3.全媒體時(shí)代新聞教學(xué)內(nèi)容需要改進(jìn)

新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置，應(yīng)以打造融合型人才為出發(fā)點(diǎn)。打造融合型人才的過程中，傳播技術(shù)選擇、受眾行為評(píng)估、傳播效果分析等一系列問題為教學(xué)添加了新的內(nèi)容，超越了以往的單一的學(xué)科知識(shí)。

二、當(dāng)前新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的困境

1.課程設(shè)置以理論學(xué)習(xí)為主，不重視實(shí)踐

在目前設(shè)置新聞與傳播專業(yè)碩士的高校中，理論課程仍占據(jù)較大比例，實(shí)務(wù)課程少，實(shí)踐性偏弱。在全媒體語境下，新聞從業(yè)人員應(yīng)具備多項(xiàng)技能。培養(yǎng)過程中，由于經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)備老化、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少、實(shí)踐考核不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，嚴(yán)重困擾了新聞傳播專業(yè)碩士的能力培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型碩士混淆，缺少特色的培養(yǎng)模式

新聞與傳播專業(yè)碩士已成立8年，許多院校還沒有脫離學(xué)術(shù)碩士學(xué)位的培養(yǎng)領(lǐng)域，課程和教師資源還存在重疊，對(duì)碩士學(xué)位的培養(yǎng)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，甚至存在忽視自身?xiàng)l件擴(kuò)大招生規(guī)模的情況。具體而言，就是存在理論與技能脫節(jié)、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、與全媒體環(huán)境脫節(jié)、人才培養(yǎng)方式與市場(chǎng)需求脫節(jié)等問題。

3.評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制缺乏科學(xué)性

全媒體語境下要求從業(yè)人員具有全面技能不同，各高校對(duì)新聞傳播專業(yè)碩士的評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，主要以科研能力和學(xué)術(shù)水平為主。以學(xué)術(shù)和理論培養(yǎng)為核心的教學(xué)方式，使得新聞與傳播專業(yè)碩士忽視實(shí)踐的重要性，畢業(yè)考核以論文作為唯一形式，無法引起學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較弱。

4.師資隊(duì)伍實(shí)驗(yàn)配備尚待完善

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦明確指出，構(gòu)建‘雙師型的師資結(jié)構(gòu)。但目前，“雙師型”的師資結(jié)構(gòu)仍未得到貫徹，許多高校在引入實(shí)踐導(dǎo)師的過程中，將學(xué)歷作為評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，大部分教師在科研和理論方面具有較高的成就，但實(shí)踐能力不足。

三、全媒體背景下新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

1.構(gòu)建符合全媒體語境的課程培養(yǎng)體系

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒介開始顛覆傳統(tǒng)的媒介構(gòu)成了一個(gè)新的媒介網(wǎng)絡(luò)，新聞從業(yè)人員需要成為“多面手”。首先，應(yīng)人性化改革學(xué)制：新聞專業(yè)出身的學(xué)生，建議學(xué)制為兩年；其他專業(yè)學(xué)生，建議改為三年。本科階段已接受過采、寫、編、評(píng)等基礎(chǔ)教育的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)媒體融合訓(xùn)練不需在研究生階段重復(fù)學(xué)習(xí)。其次，改革課程體系，學(xué)生可以按需選擇課程，還可以加入行業(yè)課程、地方或?qū)W校特色課程、綜合素養(yǎng)課程等。

2.重視實(shí)踐，構(gòu)建特色鮮明的新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)習(xí)是新聞傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要一環(huán)。首先，要打造高校內(nèi)部的媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將目前較為前沿的影像剪輯、可視化報(bào)道、大數(shù)據(jù)分析、圖片制作等多個(gè)工作平臺(tái)集于一體，切實(shí)鍛煉新聞傳播專業(yè)碩士的實(shí)際操作能力。其次，積極拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，與新聞媒體合作，也要保證實(shí)踐基地的領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師可以有效指導(dǎo)新聞傳播專業(yè)碩士的媒體實(shí)踐。

3.設(shè)計(jì)多元化考核標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)新聞傳播專業(yè)碩士研究生的評(píng)價(jià)體系，各高校應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的考核體系，側(cè)重對(duì)其實(shí)踐性和專業(yè)能力的評(píng)價(jià)。在校期間，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，可加重實(shí)踐作品所占比例。在實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定方面，可將學(xué)生的實(shí)習(xí)作品加入畢業(yè)考核中，改革以論文為主的畢業(yè)考核形式。

4.構(gòu)建理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍

新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，應(yīng)與業(yè)界建立聯(lián)系，建立互通渠道，以各種形式使學(xué)生及時(shí)了解業(yè)界前沿動(dòng)向，從而調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。首先，高校提升任課教師媒體工作經(jīng)驗(yàn)的要求。已經(jīng)在崗的教師每隔一段時(shí)間到媒體行業(yè)交流一段時(shí)間，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的媒介技術(shù)。其次，可以聘請(qǐng)業(yè)界專業(yè)的從業(yè)人員作為“校外導(dǎo)師”到校任教。不同類型、不同特長(zhǎng)的教師可以將他們的工作內(nèi)容以案例的形式進(jìn)行交流。

四、結(jié)束語

目前，新聞與傳播專業(yè)碩士的招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)。各大高校應(yīng)正視培養(yǎng)人才過程中的不足，構(gòu)建符合全媒體語境的課程培養(yǎng)體系，重視實(shí)踐技能培養(yǎng)，打造有特色的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，通過多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面考核學(xué)生，打造符合市場(chǎng)需求的融合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 董天策. 新聞與傳播專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與模式[J].新聞與寫作2014（4）：66-68.

作者簡(jiǎn)介：王曉晨（1984—），女，講師，博士，主要研究方向?yàn)轶w育新聞傳播。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（JG17DB505）。